小学语文人教部编版六年级下册竹石教案

这是一份小学语文人教部编版六年级下册竹石教案，共4页。教案主要包含了理解诗题 了解诗人，通读古诗 理解诗意，抓关键字 品读古诗，吟诵悟情 拓展升华等内容，欢迎下载使用。
一、激趣导入 创设情境 （一）“花中四君子”今天，老师带来一组画，分别画有梅兰竹菊，他们被称为“花中四君子”。引用古诗词介绍“梅兰竹菊”及特点。（二）“岁寒三友”引用古诗词介绍“松竹梅”及特点。松、竹、梅千百年来，许多的文人借助这些景物言明自己的心志，借物喻人、托物言志，留下一首首脍炙人口的佳作。今天我们就共同来学习一首诗——竹石 清 郑燮 （板书）设计意图：激发学生兴趣，通过传统意象的介绍，初步建立“借物喻人”“托物言志”的印象。二、理解诗题 了解诗人（一）讲解“燮”字读音。他有一个比“燮”更响亮的名号——板桥。你对诗人了解多少？    为什么诗人如此偏爱竹呢？这节课我们就来探究一下。（二）你对诗的题目有什么疑问吗？设计意图：了解学情，对后面结合诗人生平展开教学进行铺垫。三、通读古诗 理解诗意（一）放声朗读，读准字音，读通句子，做到字正腔圆，朗朗上口。（二）指名读，正音1.解析：坚劲。（指名读 齐读）：根据字典中的解释，确认“劲”的读音jìng。2.指名读  齐读3.你对竹子有怎样的印象？指导读出竹子的坚强有力。（三）多种形式进行练读1.教师范读2.师生合作读 读出节奏 交换读 师：第四句节奏略有变化 3.男女对读 小结：通过同学们的朗读，我感受到了这首诗对竹子坚强品格的赞美。4.齐读 边读边体会竹子的品格过渡：让我们带着对竹子赞美的情绪走进这首诗。（四）结合注释理解诗意1.师：看看诗人笔下的竹子是怎样的，你从哪里看出来的。2.小组学习 班级交流3.师：请你勾画出你认为理解这首诗最关键的词语或者比较难理解的词语。根据老师给出的注解，再联系自己的经验，你能不能把这首诗的意思表达更完整、更准确呢。4.交流 我读懂了__________________________。5.师：大家读出了诗人的内心，你们把诗人和这首诗融为了一体。（出示）假如我就是这一根长在岩石缝里的竹子___________________。诗人仅仅用了28个字精炼地表达了这段描述和感触。齐读6.小结：大家通过重点词语的理解，顺利地了解了诗意。这些词就是这首诗的文眼。设计意图：开展不同形式的朗读，让学生了解内容、走进古诗、发展个性思考。四、抓关键字 品读古诗师：让我们抓住文眼再来品一品这首诗，认识一下诗人眼中的竹子，和诗人进行情感的对话。 （一）“咬定”的探究1.生谈理解2.为什么咬？竹子咬定的是什么？（学生结合想象理解）去掉“定”字可以么？3. 联系作者的生平背景，深入解读为什么诗人在众多景物中偏偏挑中竹子表现顽强？一个“咬”字，让我们看到了竹子的坚强。诗人形象、生动地赋予了竹子人一般的动作和情感。像竹子一样的人是怎样的人呢？（出示生平 指名读）诗人和竹子有什么共同之处吗？（诗人经历了亲人离世、生活窘迫，艰难生存）诗人又是咬定生活中的什么呢？原来诗人不仅仅是在写竹子，同时也写出了像竹子一样生存的自己啊！所以，诗人描写他们这样生存着_____________。齐读 这就叫做“托物言志 借物喻人”。（二）“立根破岩”的理解1.哪个词也能表现出竹子的品格？自由说小结：把根扎在裂了缝的、断了的、破碎的岩石中，这是多大的勇气和决心啊！这样艰苦的生存环境让竹子顽强坚韧的品格更加突出。2.读出感受 你觉得他读得怎么样?  3.插入作者的生平资料这是怎样的一位诗人，我们再来看一看。  （自由读）诗人的生活中又是怎样的“破岩”？诗人就像竹子生长的环境一样恶劣，借用了竹子来比喻自己的生存境地，来表明自己像竹子一样顽强、不屈不挠。所以诗人写下_____________________。齐读（三） “千磨万击”、“任尔”的理解1.这只是挺立于岩缝中的竹子面临的一小部分困难。竹子还会遭遇哪些磨难与打击呢？（学生思考交流）2.创设情境，引导想象竹子坚强的品质即使狂风怒吼，它仍然在心底呐喊：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风即使阳光暴晒，它仍然在心底呐喊：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风即使霜冻雪落，它仍然在心底呐喊：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风即使大雨倾盆，它仍然在心底呐喊：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风3.多么坚劲的竹子，执着、顽强、不向困难低头，无所畏惧。4.出示诗人生平。（指名读）看，这不正是诗人的生存环境嘛！郑板桥就像这竹子一样，勇敢、乐观、潇洒！历经人生的磨难艰险而更坚定。竹子正是诗人志向的代表。竹子和诗人融为了一体！设计意图：抓关键词，将古诗内容与诗人生平相结合，将朗读与理解相结合，将意象与感悟相结合进行教学。五、吟诵悟情 拓展升华1.读到这样的诗句,你对竹子和诗人产生了怎样的感情?让我们再来饱含对竹子、对诗人的敬佩之情，合作吟诵《竹石》2.郑板桥酷爱画竹，赞竹，留下很多有关竹子的作品，表明诗人刚正不阿的品性,不怕打击、不畏风浪的气节。自由读 指名读举世爱栽花，老夫只栽竹一竹一兰一石，有节有香有骨虚心竹有低头叶, 傲骨梅无仰面花写取一枝青瘦枝，秋风江上作鱼竿写来竹柏无颜色，卖与东风不合时四十年来画竹枝，日间挥写夜间思唯有竹枝浑不怕，挺然相斗一千场3.小结：竹子清高的气节、顽强正直的品格、高雅不屈的魅力吸引着很多的文人墨客，所以很多的作品中，竹子就成为了是他们的一种寄托。4.许多诗人还将自己的志向寄托在其他事物上。出示陶渊明《菊花》、周敦颐《爱莲说》。设计意图：解析古诗中的个别词句，感受诗歌意境5.这节课我们通过竹子了解了诗人的品格，你能不能也选择一种景物来表明自己的特点或心志呢？设计意图：落实和深化“借物喻人”“托物言志”的理解，拓展阅读，扩大语言积累，将知识点运用到实际中，促进学生思考。            学情分析：六年级学生已经具备一定的阅读、理解、分析能力。对于简单的诗词，学生可以通过查字典、结合注释、结合诗人生平、抓关键词、小组讨论等方法顺利理解古诗意境及诗人的思想感情，达到体会、领悟古诗的效果。同时，六年级学生在诗人思想的体会和意象表达作用方面的思考还缺乏深度思考。   反思：本节课抓住“借物喻人”、“托物言志”的主线开展教学。学生通过查字典、结合注释、结合诗人生平、抓关键词、小组讨论等方法顺利理解古诗意境，体会、领悟了诗人的思想感情。同时，六年级学生在诗人思想的体会和意象表达作用方面的思考还缺乏深度思考。尤其在意象和诗人的一一对应这个角度，力争做到明晰，让学生自然、深刻的体会借物喻人、托物言志的含义。回顾这节课，从以下三方面进行反思：朗读形式应多样化，提倡学生理解的多元化和丰富性。朗读是辅助、促进学生理解古诗的重要方法和有效手段。教学设计大部分地方体现了读的层次性，但是在后边部分学生的个性朗读机会较少，一定程度上，削减了学生的积极性。理解角度多元化，提倡学生抓住其他词语进行理解，说出自己的理解。学生抓住了本诗的最重要的三个词语进行理解，其实其他的词语也有突出中心的效果，如果让学生再谈一谈，大家对于古诗的理解会更加深刻和全面。抓“借物喻人”“托物言志”的主线，与古诗理解相结合，与古诗词的拓展阅读相结合，让学生在意象和诗人的一一对应这个角度，力争做到明晰，让学生自然、深刻的体会借物喻人、托物言志的含义。拓展部分是对这个知识点的落实和深化，由于所选古诗词有些难度，处理时教师引导比重较大，略显头重脚轻。应该发挥学生的主动性，这样才能更好地检验学生的学习效果。以上是对本课的课后反思，在今后的古诗词教学中有待改进。    1.正确、流利、有感情地朗诵古诗，能够联系注释、抓住关键词读懂诗意并背诵。2.通过文眼品读感悟竹子的顽强毅力，结合诗人生平了解借物喻人、托物言志的写法。
3.品味诗歌的表达美。  重点：正确、流利、有感情地朗诵古诗，能够联系注释、抓住关键词读懂诗意并背诵。难点：通过文眼品读感悟竹子的顽强毅力，结合诗人生平了解借物喻人、托物言志的写法。