初中5 秋天的怀念教案及反思

读课题

对比：怀念的秋天    秋天的怀念

亲爱的同学们，小小的题目，一换一品，就读出了它的韵味。就带着这样的体会，让我们去读读整篇文章的韵味。

同学们，那我们来聊一聊。通过你们的预习，大家应该知道，史铁生在21岁的时候得了重病，用书本的话说，叫双腿瘫痪。你想啊，像这样一个年轻人，突然瘫痪，自然受不了了这个打击，他自然地会变得像书中写到的那样，脾气变得？——暴怒无常。

谁来给大家读读课文的这一段，让我们体会体会他的脾气怎么个暴怒无常！

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”

生读，在一旁做手势，重读。（教师要投入）读到：“我可活什么劲儿！”

是啊，同学们，我们也一起跟着他再读读

我狠命地捶打着两条可恨的腿，喊着：“”

言外之意，想不想活？

那么，课文里还有一句这样的话，读

我独自坐在屋里，看着窗外的树叶，“唰唰啦啦”地飘落，他又会怎么想呢？

独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我__________________。请你展开想象的翅膀，练习上下文，说说看。

给他掌声，你看他啊，能就着课文中那唰唰啦啦的树叶去想，把他的心情表达了出来。还有吗，咱们再听听你的想和他的想有什么不同吗？

从同学们的补白中，我们还是听到了还是他那句，狠命地捶打着自己的双腿，喊着：

假如你是他的妹妹，或者他的朋友看到他这样，不想活了，你能不能劝劝她哪怕说上一句话也好啊。

我就采访你吧，我刚发现还有这么多同学想劝史铁生，谢谢大家。你们有这样的一颗爱心呀。我就问问你奥，请实话实说。你讲的这些道理啊，可真好，有的同学的语言啊，像诗一样。如果像他一样，看着自己的双腿，已经不想活了，看啥烦啥，听啥烦啥的他，你给他讲这样的大道理他会听得进去吗？

那么，作为最了解她的妈妈，她是像你们这样劝他合适呢，还是采取另一种办法来做呢？我们来看看这样的一位母亲，她怎么对待她这样的儿子，才能让他的儿子从骨子里，从心里，去改编他这样的状态呢？

请同学们再读课文，他狠命地捶打着自己可怜的双腿，喊着：

在这样的情况下，他妈妈是怎么做的呢？

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”

哦，同学们，跟着这位同学们，咱们再读读这句话。

好啊，谢谢同学们，我们全班同学都是母亲是这样做的，我们再读一遍这样的话，开始！

这是母亲做的，现在请同学们细读课文了，大家请注意看。

母亲扑过来，母亲扑下去的，是什么呢？可以再读到课文中去，联系上下文，和史铁生的心情，谈谈你的理解！

把你的这个理解，带进去，再读，用声音，让我们感受。奥。同学们，这个同学也会读书，联系课文，理解了这个扑，太好了！

母亲扑过来，抓住我的手，母亲“抓”住的仅仅是我的手吗？

太好了，把你的理解带进去，读一下这句话。

言外之意，母亲抓住的，是我的生命，是儿子活下去的信念，是坚决不让儿子死下去的？念头。你再读，把理解带进去。

同学们，母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说。母亲忍住的究竟是什么呢？请你们再读课文，默读课文，可以小组内交流交流。母亲忍住的究竟是什么？

你听到他的发现没有，总结一下，老老师听到了两个，母亲忍住的是她的病痛，母亲忍住的是自己的病痛。咱们给他喝彩，在这个忍字上，他发现了两个。

母亲得的是什么病？读读？谁来读读 可以提示。妹妹段，邻居把她。

请问，你刚才说的母亲得的是肝病，用医学上的学名其实它是肝癌，肝癌的晚期才会疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉，才会像课文里写的那样，大口大口地吐着献血。生活中的肝癌，老师补充一下，像得这样病的病人啊，除了像课文中交代的那样，她的肝啊，越来越硬，用生活中的语言叫做肝硬化，她的体重越来越清，全身乏力，腹部积水，大口大口吐着鲜血而且这样的病，不到三个月就会死去。

母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，会突然把面前的玻璃砸碎”？

　　生：没有。

　　师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，就把手边的东西摔向墙四周的墙壁”？

　　生：没有。

　　师：她有没有像他儿子一样，当然我们也可以理解他，拍着大腿喊着，“我活着还有什么劲”？

　　生：没有！

师：她为什么这么做？因为一个字？再说一遍！为了谁？

哪儿又看出了，母亲忍住了儿子的脾气。/母亲又是怎么忍的呢？

这位同学们，你怎么这么会读书啊，孩子，你在发现母亲忍住孩子的时候，发现了一个地方，读得特别地轻，而且这里还重复出现了。这是母亲的忍，你读了两个悄悄的。我们再请他读一读，大家注意听着两个悄悄地，悄悄地。

文章还有一处，还有这份悄悄地忍啊，往下读，在哪里，同学们。

好啊，谢谢亲爱的同学们，你们就是这么的会发现，让我们一起来体会母亲的这份忍，老师也把这三句话打在黑板上，请同学们自选一句话，自由地读。

好，老师现在把这悄悄地去掉！还读读你刚才读的那句话，说说有什么不同。

我再把它送回来。谁来说一说，谈谈这份悄悄地，对你的感受。

第二句。又，刚恢复沉寂，她又回来。眼睛红红的，她又悄悄地回来看我，对儿子那么地不放心，这种关心，心疼在这里化作一份，对儿子特别地？

送进去，读，体会母亲的耐心。我们一起来体会母亲的耐心。

第一句，关心到很细。细心。我们一起再来读读母亲的这份细心。

亲爱的同学们，你们看呐，儿子这样的暴怒无常，儿子这样的不想活的情况下，母亲是这样，悄悄地，悄悄地，悄悄地。你们在这个悄悄地背后有了一份新的发现，感受到了母亲伟大的爱是那么的细心、耐心、小心。如果说，母亲活着苦，自己的病让她——苦，儿子的病让她——苦上加苦，她对儿子却是——用心良苦。

母亲除了以上，还如何用心良苦了？

第一次，第二次去看菊花的话。读。她没有对儿子发一点一点脾气，儿子第一次没有去，她没有放弃，她又来，这里用了一个词，央求。谁再来读读，让我们来体会。

你怎么央求。 除了央求，

母亲是一个爱花的人啊。我们一起来读读这句话吧。

同学们，你们真会发现，这是怎样的忍啊，这是怎样伟大的母爱啊。把我们的理解带进去，再读这句话，咱娘俩在一块，好好儿活，好好活儿。

亲爱的同学们啊，儿子不是要死吗，母亲得让孩子活，而且是好好活，请问，母亲的好好活重复了两次，那么，母亲究竟要告诉儿子什么呢？

 你们刚才说了这么多，都是母亲要告诉儿子的，可是母亲却偏偏没这么说。不过同学们说的这么多的道理，嘱托和安慰，都浓缩在这句话里了。

在文章最后，儿子和女儿也懂了，所以在课文最后一句才说——

生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”

　　师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要

　　好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）

　　师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）

　　生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

　　师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略）

　　生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）

　　师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”（读略）

　　生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。

　　师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略）

　　生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。

　　师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。

　　生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）

　　师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声）

　　生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！

　　师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）

　　生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）

　　师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里——

　　生：有一种说不出的感受……（众大笑）

师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声、掌声）

师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——

　　师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）

　　生：不会！

　　师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）

　　生：不会！

　　师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）

　　生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

　　师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？

　　生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）

师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

　　（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）

　　生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。

　　生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。

　　生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开　生面的游历。

　　（点评：用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。）

　　师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？

　　师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。