小学语文人教部编版三年级下册3 荷花教学设计

这是一份小学语文人教部编版三年级下册3 荷花教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
3、通过朗读感悟，发挥想象，感受荷花的美丽，锻炼有条理的表达的能力。
4.巩固本单元“抓事物特点”描写景物的方法，学习作者“融己于景、展开想象”的写作方法，并能够运用此方法创编儿童诗。
【教学重点】
1.有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤”“冒”等词语。
2.理解白荷花开放的各种姿态，体会荷花的美；想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象，感受大自然的美好。
【教学难点】
1、通过对语言文字的朗读感悟，理解和欣赏满池荷花的静态美。
2、理解描写荷花动态美的有关语句。
【教学过程】
一.创设情境，激趣入情
1.板书课题，齐读课题：荷花。
师提醒草字头的写法，并指导学生读得干脆利落。
2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
今天，我们一起学习《荷花》，它的作者是我国现代著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷。他的散文描写细腻逼真，感情朴实，语言洁净。
二.初读课文，熏陶情感
1.学生自由读课文。要求：（l）遇到不认识的字，查字典解决，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）遇到难读的句子多读几遍。（3）边读边思考 “我”看到了什么？
2.检查自读情况。
（1）课件分组展示。
莲蓬 蜻蜓 衣裳 花骨朵
清香 饱胀 破裂
挨挨挤挤 翩翩起舞
（2）自由读，开火车读，小老师领读。学生易读错的顺势交流识字方法。
3.结合课文内容，试着用刚学的词语说话。（课件展示：我站在荷花池边看到 荷叶，又看到 荷花，还看到 花骨朵。）
“我”看到了什么？指生交流，师随时纠正指导。
生：我站在荷花池边看到了挨挨挤挤的荷叶，又看到了散发着清香穿着雪白衣裳的荷花，还看到了饱胀得快要破裂的花骨朵。
三、整体感知，概括主要内容
1.今天，我们要一起去看一看著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子的。请同学们轻轻地翻开书，自己读一读，想一想课文主要写了什么。
2.学生自主读书，并思考问题。
3.全班交流。
4.同桌两个人互相练习说主要内容。
5.指生再说一遍。教师评价是否说得既简练又完整。
6.师：同学们以后遇到像《荷花》这样写景物的文章，就可以梳理出每一段写了景物的哪个方面，这样就会比较容易把握课文的主要内容了。
四、精读感悟，入境悟情
1.同学们，这一大清早，作者来到了公园，一进公园就闻到了一阵清香，于是作者就赶紧往荷花池跑去。那荷花池里到底是一番怎样美丽的景象，如此地吸引作者呢？请你默读课文的第3 自然段，画下你喜欢的句子，抓住关键词语谈谈你的感受。（生圈画词句，全班交流。）同学们，你们圈画得很认真，静思默想是读懂文章的好方法。那谁来说一下你喜欢的句子？抓住关键词句说说你的感受。
2.预设交流场景一：“荷叶……的大圆盘。”
学生抓住关键词语谈自己的体会。
教师相机指导理解词语：
（1）刚才你谈到了挨挨挤挤，什么是挨挨挤挤？
（2）是的，就是你靠着我我靠着你，都挤到一块去了。你们看，这就是挨挨挤挤的荷叶，这挨挨挤挤的荷叶可真多呀。你能用上挨挨挤挤说说生活中你见到的现象吗？
（3）学生联系生活说话。
（4）看来咱们同学不仅知道了挨挨挤挤的意思，而且还会用了，这就叫学以致用。这么多的荷叶，谁能读好它？
（5）指生读句子。
（6）教师小结：重读的词语不同，表达的感受也不同，这就是朗读的魅力。这么茂盛这么绿的荷叶我们一起来读。
3.预设交流场景二：“白荷花在这些大荷花之间冒出来。”
（1） 学生抓住关键词语谈自己的体会。
（2） 教师相机指导学生关注“冒”字：同学们，你关注到这个“冒”字了吗？能给“冒”字找个同义词吗？
（3）学生可能会找到“长、钻、伸……”等词。
（4）那我换成（长、伸）好不好？为什么？怎样长出来才叫“冒”？你能用动作来表演一下吗？
（5） 学生用身体做荷花来表演。
（6）原来使劲长才是“冒”呀，长得这么用力的荷花，谁来读？（指生读句子）
（7）同学们，作者一个“冒”字，就让我们感受到了荷花这么旺盛的生命力，我们在写作文的时候也要学会巧妙地运用动词。
4. 预设交流场景三：“有的……破裂似的。”
（1）学生抓住关键词语，谈自己的体会。
教师相机指导：各种荷花虽然姿态各不相同，但是也各有各的美丽。
（2）同学们，这就是饱胀得马上要破裂的花骨朵儿，你有什么感觉？对，感受到了它旺盛的生命力。这样的荷花用一个美美的词语来表示叫含苞待放。
（3）课件出示这三种姿态的荷花的图片。师引导：同学们来看，这是展开两三片花瓣的，就是初绽，这是全都展开的，这荷花虽然各有各的特点，却各有各的美啊。看看图片，抓住关键词来美美地读一读。（指生读）谁能把各种姿态的美都读出来？（再指生读）
（4）荷花的各种姿态美，你读得更美。同学们，这荷花池里荷花可是开了不少了，作者为什么单单写了这三种呢？
（5）生思考并回答。
（6）师相机点拨,最后小结:荷花池里的荷花那么多，不可能一一起写，花骨朵儿，初绽，怒放，作者这是根据开放程度的不同，抓住了最有代表性、印象最深的来写，这就是抓特点。既然这三种姿态最有代表性，那得是多美的荷花啊。我们找找感觉，一起来读好这几句话。
（7）生齐读句子。
（8）想象一下，放眼望去，那碧绿碧绿的荷叶铺满了整个荷塘，雪白雪白的荷花摇曳其中，再配上那嫩黄嫩黄的小莲蓬，他们相映成趣，那该是多美的画面啊。来，让我们一起走进那美丽的荷花世界。
（9）生齐读第2 自然段。
5.预设交流场景四：“这么多的白荷花……真了不起。”
（1） 这样美不胜收的荷花，大家是不是已经迫不及待地想去看看了？（课件播放各种姿态
荷花的图片，师读：这白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。）
（2）看了这样的荷花，你想说什么？
（3）学生交流。
（4）作者是这样说的。（出示句子：“如果……可真了不起。”生齐读。）教师顺势引导：这了不起的画家是谁啊?是大自然。
6.学习第4 自然段。
（1） 大自然真是了不起，她给我们描绘了这么一幅美丽的画卷。作者闻着淡淡的清香，看着满眼碧绿的荷叶，欣赏着婀娜多姿的荷花，他就这样如痴如醉地看着想着，想着看着，不知不觉，自己仿佛成了一朵荷花了。同学们，让我们也做一朵小荷花，成为荷花池中的一员。请你一边想象着自己在荷花池中的样子一边来读读第4 自然段，开始吧。（生自由读）
（2） 看你们读得那么投入，老师来采访一下。来，你说说，你仿佛看到了什么呀？
（3）师：你们把自己当作美丽的荷花，想象到这么美妙的景象，你一定是享受到了当荷花的乐趣。小荷花，快把你的感受告诉大家。
（4） 生读句子：“我忽然……随风飘动。”
（5）真美呀，只有一朵吗？
（6）“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。”
（7）此时此刻———全班一起读句子：
“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”
（8） 听得出，这段美妙的文字，把大家都带进那美丽的荷花世界了。老师把这段文字变一变，把它变成诗。作者的想象变成了诗，诗一样的语言，诗一样的意境，谁能读好它？
（9）指生读。
五、方法迁移，创编儿童诗
1．奇妙的想象就是一首诗啊。同学们, 荷花的美景陶醉了作者，陶醉之后的作者，将自己融进了这美丽的景色中，展开了丰富的想象，这奇妙的经历可不是第一次，你们来看这两段话。读一读，看看这两段话和课文的第4 自然段有什么共同的特点。
2．出示句子：“忽然觉得自己仿佛是另外一种东西，这种情形以前也有过。有一天早上，在学校里看牵牛花，朵朵都有饭碗大，那紫色鲜明极了，镶上一道白边儿，更显得好看。我看得出了神，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。”
“还有一回，在公园里看金鱼，看得出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。胸鳍像小扇子，轻轻地扇着，大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动。水里没有一点儿声音，静极了，静极了…… ”———选自《荷花》的原文《诗的材料》
3.古今中外的文人墨客对荷花情有独钟，不仅仅在于荷花的颜色美和姿态美，还在于它的那种“出淤泥而不染”的品格！师顺势板书：品格美师领读《爱莲说》。
4.作业超市：
（1）搜集关于荷花的诗歌，并择其一背诵。
（2）用“有的……有的……有的……”写一种自己喜欢的植物。展开了丰富的想象。