初中音乐沪教版八年级上册开心一刻 队列表演教案设计

这是一份初中音乐沪教版八年级上册开心一刻 队列表演教案设计，共8页。教案主要包含了课堂评测，小结收获等内容，欢迎下载使用。
《队列表演（一）》教学实录环节一：任务定向时间环节师生活动 信息技术融合应用突破重难点8分任务定向师：同学们，今天这节课我们一起来学习两位数乘两位数的计算方法。师：（出示情景图）学校将组成一个有12行，每行有14人的方队进行队列表演，为了大家看着方便，我们用一个点来表示一个人，观察点子图，你能提出什么数学问题？你能提出哪些问题？ 列出算式，说一说你是怎样想的？生：参加队列表演的一共有多少人？师：怎样列算式解答？为什么这样列式？生1:12×14或14×12生2：因为队列排成了12行，每行14人，也就是求12个14是多少？（师：还有不一样的想法吗？）生3：也可以竖着看，方队排成14列，每行12人，也就是求14个12是多少？师：该怎样计算呢？生1：我们以前学过两位数乘一位数的计算方法。能不能用列表法试试呢！生2：还可以借助点子图帮助解释结果的道理。生3：可以用口算的方法，转化成我们学过的知识来解决问题。生4：还学过用竖式的方法，是不是可以利用竖式的方法计算呢？师：同学们能想到这么多的方法解决问题，老师想了解同学们的课前学习情况，于是我出了一道题，想不想看看大家是怎么做的？生：想。师：（出示大屏幕）这里有一道题12×13，同学们分别有六种做法，哪个是对的？哪个是错的，接下来请拿出答题宝，选择你认为计算方法对的选项。（2分钟）师：选好了吗？你的答案是什么？为什么这么选择呢？生1:我选择的答案是A、B、E。我认为C的方法师错的，十位数乘十位数，个位数乘个位数这个方法是不对的。生2：D的方法也是错的，12+13都等于25了，12乘13表示12个13相加，一定大于25。生3：F的方法也是错的，12个10等于120，不能只加3就算了，应该加上3个12，才行。师：同学们都说了自己的道理，结果是对的，我也会选择A，B，F，但是老师还是不能完全理解其中的道理，同学们能不能根据本节课所要解决的问题结合点子图进一步具体的解释一下两位数乘两位数结果得道理呢？生：能师：好的，请同学们看大屏幕，看一看这节课我们需要讨论的题目是什么？如果用点子图表示参加队列表演的同学，用先圈一圈、再算一算的方法表示你圈的方法来解决这个问题，然后用横式记录计算的过程与结果。    PPT呈现内容，直观，方便。   口算测试利用纸笔直播功能，迅速呈现学生的答题过程，与答题情况。方便分析学生课前的学习经验。                             PPT呈现学习指南      本环节设计目的有两个，一方面是检测学生课前的学习情况，另一方面是引导学生进一步探究两位数乘整十数的算理。  环节二：协作探究 时间环节师生活动  信息技术融合应用备注8分协作探究师：拿出自主学习任务单，独自完成学习任务，想一想你是如何计算的，把自己的想法写在纸上。完成之后与小伙伴交流发表自己的想法，同时注意倾听别的小伙伴的不同思路，完成的小组，示意老师，好吗？我们开始吧！（接下来的5分钟，分别讨论老师准备的题目，各自发表自己的看法）五分钟之后......     利用纸笔直播功能，是把不同层次的学生不同的思维方式，与不同解决问题的方法都呈现在屏幕上，有利于学生对不同方法进行比较，从不同的已知中推出未知，体验算法多样化。（教学重点）    从学生已有知识经验出发，解决学生自己提出的问题，引导学生主动探究，提高学生自主学习积极性。                 环节三：展示交流时间环节师生活动  信息技术融合应用备注15分展示交流师：如果利用点子图解释计算结果的道理，该怎样进行拆分呢？怎样结合横式记录计算的过程与结果呢?谁愿意第一个到前面来，把你们研究的问题与方法与大家分享一下呢？好，某某同学最勇敢。生1：可以把12拆分成6×2，如图， 先求出6排的人数， 再乘2或相加。列式为14×12=14×6×2=84×2=168   生2：也可以把12拆分成3×4。 先求出4排的人数， 再求出3份这样的人数。列式为14×12=14×3×4=42×4=168。 生3：还可以把14拆分成2×7，这样就都变成我们已经学过的多位数乘一位数的乘法了。14×12=14×7×2=84×2=168师：这么多的方法，其它同学还有什么好的方法吗？生4：我想把12拆分成10和2进行计算。结合点子图把12排分成10排和2排， 先求出2排的人数， 再求出10排的人数，然后把它们加起来。列式为14×10=140，2×14=28，140+28=168。 生5：我还想把14拆分成10和4进行计算。就是这样列式12×10=120，12×4=48，120+48=168。生6：也可以把12拆分成3和9，4和8，5和7，有很多种方法啊！哪种好呢？生7：我把12拆分成10和2，14拆分成10和2，如图所示，10×10=100是这部分，10×2=20是这部分，10×4=8是这部分，2×4=8是这部分，加在一起，100+20+40+8=168.【对比沟通，体会方法】师：比较生1和生2的方法有什么共同点？生1：从点子图上看都是把点子图分成了大小相等的两部分计算，从算式上看都是将两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法。师：比较生4和生5的方法有什么共同点？生2：从点子图上看都是把点子图分成了大小不同的两部分计算，从算式上看都是将两位数乘两位数转化成两位数乘整十数和两位数乘一位数的乘法。师：把生1、2、3的方法和生4、5的方法进行比较，你发现有什么不同点？生1：从点子图上来看生1、2是将点子图分成了大小相同的两部分，而生3、4将点子图分成了大小不同的两部分。生2：从算式上看生1、2是将两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法，而生3、4是将两位数乘两位数转化成两位数乘整十数和两位数乘一位数的乘法。师：你认为谁的方法好？生1：都是将两位数乘两位数转化两位数乘一位数的乘法；生1、2的方法好，因为分成分得的两部分相同，只要算出一部分乘2就可以知道一共有多少个。生2：有的时候也要具体情况具体分析，偶尔有些题型适合用生3、4的方法计算，我们就要选择这种方法来解决，各有各的好处。师：有道理啊！能举一个例子吗？生1：比如，11×13，这道题我们就需要用生3，4的方法了！师：其它同学看懂了吗？什么时候该用什么方法，我们需要先观察再选择方法。师：淘气用列表的方法解决这个问题（教师出示表格）？你能看懂这个表格吗？你认为淘气的方法和以上几位同学谁的方法比较像？结合点子图说一说（学生汇报）生2：与生6的方法比较像，方格一表示的是点子图这一部分，方格二表示的点子图这一部分，方格三表示的是点子图这一部分，方格四表示的点子图这一部分，师：比较我们今天采用的三种方法：圈点子图、列表格、列算式你更喜欢哪一种方法？说一说为什么？生：列表格简单明了；圈点子图形象、直观；列算式条理清晰。      利用纸笔直播回放功能功能，把不同解决问题的方法呈现在屏幕上，更加直观的看到学生从原始想法到最终规律的发现全过程，暴露思维原点，与知识经验。方便学生分享各自所运用的数学思想与方法。           利用纸笔直播回放功能功能，把不同解决问题的方法呈现在屏幕上，方便学生分享自己的想法，同时体验别人对问题的解决所采取的数学思想方法。借助点子图让学生根据已有的知识经验解决问题， 帮助学生理解每一种算法的简单示意图，让学生充分发表自己的算法，体验到成功的快乐。这样做既符合学生的认知规律，又让学生体会到解决问题策略的多样化，同时渗透了数形结合、转化思想。                             经历交流各自算法的过程，体验算法多样化即优化。              四、课堂评测时间环节师生活动  信息技术融合应用备注8分课堂评测师：接下来，用自己喜欢的方法计算下面几道题1.“算一算”15×11= 25×16=2.判断。拿出答题宝，选择正确的打对号，错误的选错号。3.每支钢笔12元，班里共有32人，每人一支钢笔，一共需要多少元？师：同学们，通过刚才的学习与探究，我们会发现，解决问题的方法往往有很多种，我们可以选择一种自己喜欢的方法来解决问题，也可以选择一种简洁的方法来解决问题，条条大路通罗马，生活中如果遇到难事了，只要你有信心，办法总会比困难多一点。   利用纸笔直播，迅速呈现学生的答题过程，方便分享与展示多种算法。第二题运用答题宝，迅速反馈学生的答题情况。  巩固本课教学重难点，正确进行两位数乘两位数的乘法横式笔算，选择合理简洁的运算途径。               五、小结收获时间环节 师生活动  信息技术融合应用备注3分小结收获师：请同学们结合黑板，说一说今天你有什么收获？生：学会用圈点子图、列表格、列算式计算的方法计算两位数乘两位数的方法；同时们学会了一种解决问题的方法—转化：将没学过的问题转化成我们学过的问题来解答。师：今天的课就到这里，下课，同学们再见！生：老师再见！             梳理本节课所学，加深印象。