初中音乐沪教版八年级上册开心一刻 队列表演教案

第三课时《队列表演（二）》说课反思

《2011数学课程标准》明确指出要培养学生的运算能力。运算能力主要指能够根据法则和运算律进行正确运算的能力，培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理、简洁的运算途径解决问题。由此可见，运算能力的培养不仅仅是掌握算法，更需要对算理的理解和运用。

本节课正是计算内容，两位数乘两位数竖式计算方法。重点是让学生掌握“乘的顺序”及“第二个积”的书写位置，通过对点子图的圈圈画画，让学生理解笔算两位数乘两位数的原理，从而使学生能够解决与之相关的实际问题，为学习“三位数乘两位数及混合运算”做准备。

学习本单元之前,学生已经能熟练掌握乘法口诀，会计算两位数、三位数乘一位数的乘法，能口算两位数乘整十数。

通过课前调研，我发现大部分学生已经掌握竖式方法并会计算更多的两位数乘法，但问其竖式中第二层的积书写原因时，学生回答不清。说明学生对于竖式的理解上还没有完全到位，怎样让学生借助已有的经验和直观方式来理解竖式，怎样让他们去经历从横式到竖式的形成，同时经历算法的多样化及优化的过程。这些思考成为了本节课的教学重难点。基于以上分析，我们确定本节课的学习目标：1.探索“两位数乘两位数（不进位）”竖式计算方法，并能正确地进行计算。2．结合点子图说明乘法竖式中每一步的意思，理解算理。3．让学生在自主提出问题、独立解决问题的过程中获得成功的体验，培养学生运用转化方法主动学习新知识的能力。

一、把握思维的基本点，感悟知识的内在联系。

学生在学习新知前, 或多或少地积累了一定的知识和经验。在本节课之前，学生已经掌握了两位数乘一位数的竖式计算（三年级上册）和两位数乘整十数的计算方法。本节课设计的初衷是本着“先学后教”的原则，在学生尝试探索之后，安排了展示交流、生生互动的环节进行二次内化知识。

竖式的学习，都是在笔算横式方法的基础上开始的。是建立在学生已有知识和经验上的。例如，在计算 14×12 的横式计算教学中，学生通过点子图，已明确了在计算 14×12 时可以看成 10 个 14 加 2 个 14, 或10 个 12 加 4 个 12 的算理，同时还可以将 14 和 12 进行同时拆分的口算方法，通过圈涂点子图，学生已能明确拆分的意义，这些都是学生理解竖式计算过程的基本原理和核心，是算理的生长点。另外，两位数乘一位数的竖式笔算是两位数乘两位数竖式笔算算法的生长点。基于此，学生在学习新知时完全可以放手让孩子利用知识的迁移进行自主探究学习。

二、找准思维的切入点，给学生提供自主探索的空间。

课前，我通过访谈和测试活动，进行学情前测，发现学生竖式的书写方式都已经掌握了，追问其书写原因时，学生说不清楚。课堂上怎样让学生借助已有的经验和直观的方式来理解竖式？怎么让他们去经历从横式到竖式的形成过程，这些思考成为了本节课的重点。在实际教学中，在学生探究 14×12笔算竖式方法时，我注意给学生提供自主探索的空间，引导学生充分利用已有的计算经验，尝试解决新的计算问题。面对全新的、富有挑战性的问题情境和教师真诚的鼓励,学生们使出浑身解数寻求问题的答案,从而激活了学生认知结构中的有用信息,提高了学生根据目标去提取有用信息的能力,同时也为学生的发展奠定了基础。教师在教学中只是简要组织，适度点拨，随机小结，生动地表现出有效数学中“主导”与 “主体” 的辩证关系，彰显“学生尝试在前，教师点拨在后” 的生成性教学形态。

三、抓住课堂生成资源，促进学生数学思考。

2011版《义务教育数学课程标准》中指出“每个学生所处的生活环境与对问题的考虑角度是不同的，自然而然得出的方法也是各式各样的，教师应该去理解和尊重他们，鼓励学生去不断创新与独立思考。”如此，不但能避免计算单一、只重结果的弊端，还可以使每个学生在学习过程中掌握各种计算方法。             本节课，学生在课堂中的生成资源虽然是随机出现的，但并非是偶然的，学生的两位数乘两位数的竖式笔算方法是在课前已经有部分同学掌握了方法、书写格式正确、清晰完整的前提下进行的，本节课的重点便落在了竖式的计算算理上，但是这个还是不能满足于个别学生的需求，由于受前一节课横式笔算方法的影响，学生们会对乘法竖式的书写格式有所疑问。学生们会问到：乘法竖式一定要从个位算起吗？乘法竖式可以调换乘数位置相乘吗？能提出这类问题的学生都是进行过深入思考和曾经做过知识梳理的学生。课堂中，我借助学生出现的问题，及时调整教学方法。抓住乘数12和14是否可以调换位置进行计算这个问题，进行现场演示，解决了学生的疑问，同时也为接下来四年级学习的乘法交换律打下基础。关于乘法竖式可不可以从高位算起，这个问题也是学生们根据已学知识的迁移提出的，那么本节课我并没有直接告诉学生能与不能，我留了一个悬念，希望学生可以下课自己尝试，得出结论。我相信在反复验证的过程中势必将体会到乘法竖式正确书写的优越性。

四、融合技术，方便快捷的分享各自思路与方法。

竖式计算，从古至今一直是数学教学中不可忽视的一项重要内容，方法也是多种多样的。作为教师，我们要鼓励学生合理、灵活地进行计算。在独立思考与展示交流环节中，学生利用纸笔互动与他人分享各自不同看法，同时把自己的不同见解分享出去，进行实践创造的学习。此环节教师可以纵览全体学生的书写情况，全面掌控所有学生对于竖式的书写方法，最快速采集竖式书写的方法，及时组织引导学生进行观察分析竖式方法的算理，提高课堂效率。

在课堂评测环节，教师利用测评工具及时掌握学生对于对节课所学知识的情况，如有个别学生没有掌握的知识，教师仍然可以有针对性的进行讲解，二次化解难点。在整合教学过程中，我时刻注意运用信息技术为学生提供良好的学习环境，创设有趣的教学情景，在愉悦的氛围中学习知识，随时利用信息技术的方便快捷直观的特点，给学生以新鲜感，刺激学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱数学的情趣。