初中语文人教部编版八年级下册式微教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级下册式微教学设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
课外古诗词诵读式微【教学目标】1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵诗歌；2、体味分析诗歌的意蕴，体会其中流露出的作者感情；3、领会诗人盼望服役在外的亲人回家的急切心情；4、背诵默写诗歌。【教学重点】1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵诗歌；2、体味分析诗歌的意蕴，体会其中流露出的作者感情。【教学难点】1、领会诗人盼望服役在外的亲人回家的急切心情。2、背诵默写诗歌。【教学过程】一、导入今天我们学习的这首诗歌选自《诗经·邶风》    介绍《诗经》     《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本称“诗”，汉代时被儒家奉为经典，才称《诗经》，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，又称“诗三百”。《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂三类。    “风”是民谣、土乐，有十五国风，160篇，大多数为劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特色。
　　“雅”是周王朝直接统治地区的音乐，根据音节、律吕分为大雅、小雅，共105篇，多为贵族、士大夫所作。
　　“颂”多采用庙堂祭祀舞曲，有商颂、周颂、鲁颂，共40篇。”风”代表着《诗经》的最高艺术成就，与屈原的《离骚》并称“风骚”。2.介绍《邶风》殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。《诗经》中的《邶风》即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的诗篇。二、写作背景春秋时期王室衰微，诸侯兼并，夷狄交侵，社会处于动荡不安之中。相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。反映周初至春秋中叶社会生活面貌的《诗经》，就整体而言，正是这五百年间中国社会生活面貌的形象反映，其中有先祖创业的颂歌，祭祀神鬼的乐章；也有贵族之间的宴饮交往，劳逸不均的怨愤；更有反映劳动、打猎以及大量恋爱、婚姻、社会习俗方面的动人篇章。 这首《式微》即是深刻的反应了社会现实的诗歌。三、断句朗读式微《诗经·邶风》式微，式微！胡/不归？微君/之故，胡为乎/中露！式微，式微！胡/不归？微君/之躬，胡为乎/泥中！四、词语释义1.式微： 天要黑了。式，发语词，无义。微，日光衰微，指天快黑了。2.胡：为什么。3.微君：微，（如果）不是。微君，如果不是为了君主。4.故：事5.中露：即“露中”，露水中。 倒文以协韵。6.躬：身体。五、读懂诗意1,式微，式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？翻译:天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，为什么还在露水中（劳作）！2.式微，式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？翻译:黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，为什么还在泥浆中（劳作）！六、合作探究1、本诗抓住天色将晚这一瞬间的感触，表达了怎样的思想感情？解答:本诗描写家人盼望服役在外的亲人回家的急切心情，写出了受奴役者的非人处境，表达了他们对统治者的满腔愤懑。2、这首诗以设问强化语言效果，使《式微》一诗“境界具于词语之外， 愈反复看去，愈觉其含义无穷。”结合全诗说说设问修辞手法的巧妙运用。解答:从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。     诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人思索，所谓不言怨而怨自深矣。六、小结诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”起调：天黑了，天黑了，为什么还不回家？诗人紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。七、布置作业  背诵并默写诗歌八、板书设计式微:劳动人命遭受压迫苦不堪言