小学人教部编版22 小毛虫教学设计

22 《小毛虫》教学设计-2021-2022学年部编版小学语文二年级下册

教学目标：

1．会认 15个生字，掌握 1个多音字，会写 3个生字。

2．正确流利地朗读课文，了解小毛虫在成长过程中有哪些变化。

3．借助提示讲述这个故事。

教学重点：

1．会认 15个生字，会写 3个生字，掌握 1个多音字。

2．正确流利地朗读课文，了解小毛虫在成长过程中有哪些变化。教学难点：

1．借助提示讲述这个故事。

2．懂得不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心，唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、师：今天老师给大家带来了昆虫界的朋友，你认识它们吗？（出示图片）

2、今天我们就来学习关于小毛虫的故事，请同学伸出小手跟老师一起书写课题，请同学们齐读课题。

二、初读课文，认读字词。

1、自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的多读几遍。

2、圈画生字词，标出自然段

3、多种方式识读生字词语。

4、交流识字方法

5、认识多音字：尽

三、再读课文，整体感知。

（一）学习第一、二段，感受小毛虫的可怜和笨拙

1.这是一只怎样的小毛虫？根据学生回答板书“可怜”。

2.哪些地方可以看出这是有一只可怜的小毛虫？“既不会唱，也不会跑，更不会飞。”要放慢语速，声音稍微低沉，突出小毛虫的可怜。

对比读出小毛虫的“可怜”。“又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞......”应带着轻松欢快的感觉朗读，语速超快，感悟它们的“生机勃勃”；

3.小毛虫会做什么？出示句子：小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。

(1)演示理解“挪动”，引导学生体会小毛虫的“笨拙”。

(2)什么叫九牛二虎之力？

交流：指导理解“九牛二虎之力”出示句子：当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。

师：一片叶子到另一片叶子的距离并不远，可是对于笨拙的小毛虫来说，这个距离太远太远了，路程也太长太长了，就好像是周游了整个世界。谁能把小毛虫笨拙的样子读出来。(指名读)

（二）学习第三到四段，体会小毛虫的勤奋和坚持。

1.小毛虫不悲观失望，也不羡慕任何人。小毛虫又是怎么想？怎么做的？

2.出示句子：每个人都有自己该做的事。

3.蚂蚁忙着搬运食物，蜜蜂忙着采蜜，蜘蛛忙着结网，知了忙着唱歌。小毛虫该做的事情是什么？根据学生回答板书“抽丝纺织”

4.小毛虫是怎样工作的？“小毛虫一刻也没有迟疑，尽心竭力地工作着。”“尽心竭力”是什么意思？（尽心尽力、竭尽全力）

5. 天还没亮，小毛虫就开始织啊，织啊。中午，烈日炎炎，小毛虫还在那里抽丝纺织。晚上，大家都休息了，小毛虫还在织啊织啊。就这样坚持着。指导学生读出小毛虫的坚持。

6. 最后，由小毛虫变成了什么？(茧)

四、复述故事

根据提示，让学生抓住关键词语，复述故事

五、指导写字

1.认真观察字形结构，学生互相说一说需要注意的地方。

2.师强调重点笔画，师范写，生书空。

3.生认真仿写，师提醒坐姿，巡视指导。

《小毛虫》评测练习

一、拼一拼，写一写。

chóu  sī    zhěng qí     xiāo shī     biān zhī

（      ） （      ） （       ）   （      ）

二、形近字组词。

竭（  ）昆（  ）仿（  ）挣（  ）规（   ）

喝（  ）屁（  ）纺（  ）筝（  ）观（  ）

三、句子练习题。

1、照样子，用加点词写句子。

例：只有它，这个可怜的小毛虫，既不会唱，也不会跳，更不会飞。

_  _________________________________

2、连词成句：

每个人事情自己有该做的都___________________________。

《小毛虫》课后反思

《小毛虫》是意大利著名的艺术家达·芬奇为小朋友写的寓言故事。文章描写了一条小毛虫从结茧到破茧成蝶的变化过程。首先，遵循课标理念分三个层次识字，一是归类识字，让学生识记绞丝旁的字，相机指导书写“纺织编”三个字，要求学生写工整、写规范，养成良好的书写习惯，二是学习多音字“尽”，相机理解“尽心竭力”的意思，三是识记文中的成语。再者，教给学生讲故事的方法，对学生的表达训练较到位。

因为本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，所以我抓住这一重点，由浅至深地带学生学习讲故事。先让学生看着黑板上的示意图简单地讲故事，再让学生加上自己的合理想象来讲故事，并给予及时评价。

同时，本课的呈现还存在着不少的缺点：因时间原因，对教学内容进行了取舍。生字教学不够完整，课文内容教学也是。再有，在讲故事环节的评价还不够精准，学生的评价不够自主，显得拘谨了。如果时间允许的话，多让学生展示讲故事的过程，在评价形式上再多样些，学生的发言空间更大些，效果应该会更好