青岛版 (五四制)一年级上册三 走进花果山——10以内的加减法教学设计

这是一份青岛版 (五四制)一年级上册三 走进花果山——10以内的加减法教学设计
科目数学年级一年级单元三（7）单元主题三 走进花果山—10以内的加减法课题１０以内数加减混合运算教学目标1、结合“小猴子学钓鱼”的具体情景，体会１０以内数加减混合运算的意义，能正确口算１０以内数加减混合运算。2、引导学生提出问题，鼓励用多种算法去解决问题，初步学会有条理思考问题，培养应用意识。教学重点结合具体情境，体会加减混合运算的意义。教学难点正确计算10以内的加减混合运算，感受算法多样化。教学准备课件，多媒体教学过程个人初备个性化设计一：创设情境，激发兴趣。 1、同学们，上一节课，顽皮的小猴子们给我们表演了跳水节目，你们喜欢吗？学生回答。 2、星期天到了！小猴子们又想出去玩了。不过，猴妈妈对自己的孩子要求十分的严格。她设置了三关，每一关都有不同的题目，哪只小猴子能够顺利的通过三关，它就可以出去玩，如果有一道题目做错了，那就只好在家里看门了。小猴子们可着急了，后来它们听说我们班的小朋友很聪明，就想请我们来帮忙，你们愿意吗？ 3、同学们，你们看，小猴子们带着题目来了，让我们积极思考，用最短的时间帮它们解决问题。卡片展示：第一关的题目，分别是：1+9= 7-2= 5+0= 4、刚才我们顺利的帮小猴子们通过了第一关，下面让我们准备好过第二关。卡片展示：第二关的题目，分别是：9-3-2= 6-4= 5+2+3= 5、同学们，你们真聪明！很快就帮小猴子们通过了两关，下面让我们全力以赴准备通过第三关。卡片展示：第三关的题目，分别是：10-4-3= 3+3+4= 8-1-5=0并让学生说一说是按什么顺序计算的。 6、同学们，你们真是好孩子！用自己的聪明才智帮小猴子顺利地通过了三关。我们和它们一起去玩吧！二：自主探究，合作交流。 1、出示教学情境图看！它们蹦蹦跳跳地来到了河边。瞧，它们在做什么呢？ 教师根据学生的回答，板书课题：小猴学钓鱼2、仔细看一看，小猴学钓鱼时发生了什么事呢？你能把它编成故事，讲给大家听吗？教师引导学生观察情境图，能流畅、合理的编成一个完整的数学故事。 3、同学们的故事讲得真好！从刚才的故事中你知道了哪些数学信息？你又能提出什么数学问题？请把你的问题和想法在小组内交流一下。 4、哪个小组上来交流一下你们研究的结果？ 指导学生在交流时分工合作，有的在实物投影上演示,有的板书，有的解释，有的补充。　　预计学生交流的结果如下： 　　问题1：现在有几只猴子学钓鱼？ 　　算法一：5-3+1=3（只） 　　算法二：5+1-3=3（只） 　　问题2：现在鱼缸里有几条鱼？ 　　算法一：3-1+2=4（条） 　　算法二：3+2-1=4（条） 在这一过程中一定要让学生说说为什么这么列，培养学生良好的思维习惯，能有条理的解决问题，能有条理的表达自己的观点。 5、还有其他的问题吗？让学生把自己的问题全都说出来。教师指着4个算式说：我们今天研究的是“加减混合运算”师小结：加减混合运算的计算方法和连加、连减一样，都是从左面开始，分两步计算。三：运用新知，巩固练习。 1、计算（目的：专项练习，巩固运算顺序） 计算教材P49第3题，并想一想，你要先算什么，再算什么？ 4+3-2= 6-2+5= 9-8+7=7+3-5= 5-5+4= 0+9-3=4+2-6= 8-3-3= 10-7+3=结合学生的汇报，强调为了记住前两个数的得数，我们采用写下来的方法。这样可以使我们全心全意去计算，而不用担心忘记了得数，不能继续后面的计算任务。 2、看图列算式。让学生做教材P59第 1题。步骤：先看图编出数学故事，弄清题意，然后列算式，最后解释算式的意思。关键步骤是看图弄清题意，一定要让每个学生都能把图中的大体意思说出来。四：总结提高。通过今天的学习你都学到了什么？说给大家听一听，回家以后再说给爸爸妈妈听。以闯关的形式复习旧知，激发了学生的参与意识与学习兴趣。喜欢故事是孩子的天性，这个环节以故事导入，激起了学生的学习热情，自然地导入了新课，达到了课始趣生之效。学生在讨论交流中，能够探索出多种算法。在与同学交流的过程中，学生有较强的合作意识并能有条理地、清晰地表述自己的操作和思考过程。通过学生操作和语言表述，使学生自己加深表象，感悟加减混合运算的方法。引导学生用“先算……再算……”的格式表示运算顺序。板书设计１０以内数加减混合运算5-3+1=3（只）5+1-3=3（只）3-1+2=4（条）3+2-1=4（条）教学反思“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。它的教学目标是使学生探索并初步掌握100以内数的加减混合的方法。发展学生解决简单实际问题的意识和能力。首先上课伊始，进行复习10以内的加、减法及连加、连减的闯关练习，而这些都是加减混合的基础。其次在教学中，教师演示与小组合作讨论相结合的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思考状态，体现教学活动“教—扶—放”原则，提高了学生的探究能力。