苏教版七年级上册第3单元 生物圈中的绿色植物第5章 绿色植物的一生第四节 植物茎的输导功能教案设计

这是一份苏教版七年级上册第3单元 生物圈中的绿色植物第5章 绿色植物的一生第四节 植物茎的输导功能教案设计，共3页。


案例背景：我校正在开展“4S”模式的基础课程研究，于是结合本校资源，将“4S”带入生物课堂。恰逢我校接受区督导检查，课后得到了教研员老师的意见和建议，受益匪浅，于是将本节课稍作梳理并记录下来，希望对自身今后的教学有所帮助。
教学过程简述：
一．课前准备
学生准备：参考教材70页实验指导，自主完成实验（材料自选）。
老师准备：选取大叶黄杨枝条，在红墨水稀释液中浸泡三小时，并切成段；单面刀片；放大镜。
二．分层目标及知识回顾：木本植物茎的结构
教师活动：呈现本节课目标，出示显微镜下木本植物茎横切面永久装片图（重点强调韧皮部和木质部）。
学生活动：回答各部分名称。
过渡：生物的结构与功能具有“适应性”。今天我们在研究植物茎的结构基础上，继续研究植物茎的功能。
三．分享智慧：自主实验过程
教师活动：提出分享内容：如何完成实验？看到什么实验效果？
学生活动：交流自主实验的步骤及现象。
师：通过这个实验，大家能够得到什么实验结论？为什么能够得到此结论？
生：从这个实验说明“茎具有输导作用”，因为原本在植物体外的红墨水，被运输到了叶片或者花瓣，所以说明“茎具有输导作用”。
师：今天大家带来的实验材料，有些是木本植物的枝条，有些属于草本植物，比如菊花、百合花等。上节课我们主要研究的是木本植物的茎，但从实验结果看来，不光木本植物的茎有输导作用，草本植物的茎也有输导作用。所以我们得到的结论“植物茎具有输导作用”。茎要输导哪些物质呢？
生：水和无机盐，有机养料。
过渡：接下来，我们要解决茎输导水和无机盐、有机养料的部位在哪？
四．解决问题
问题一：植物茎输导水和无机盐的部位
师：在解决问题前，我们先思考：在茎的结构中，哪些结构与输导作用有关？
生：导管和筛管。
师：究竟是导管还是筛管输导水和无机盐呢？为了证明大家的假设，得到正确的结论，我们需要进行实验。还是借助课本70页的实验，因为红墨水相当于植物通过根从土壤中吸收的水和无机盐。但是，今天不用大家做的实验材料，而是老师提前为大家准备的——在稀释红墨水中浸泡3个小时的大叶黄杨枝条。
教师活动：讲解实验要求和步骤，提出观察目标。
学生活动：进行实验，并完成《学练案》49页 “实验结果”。
教师活动：引导学生按照观察目标，进行实验现象交流，并得出实验结论“茎的木质部中的导管输导水和无机盐。”
过渡：植物的茎除了输导水和无机盐，还要输导有机养料。
问题二：植物的茎输导有机养料的部位
教师活动：呈现“节瘤”照片。
学生活动：交流对于“节瘤”的认识。
教师活动：引导学生理解节瘤的形成，并从中得到结论。
学生活动：得出结论“韧皮部中的筛管输导有机养料”。
教师活动：出示生活实例：果树环割的原理；在树干之间系铁丝晾衣服的坏处。
学生活动：用已学的知识解释生活实例
五．体验成功：
教师活动：出示导管和筛管位置、功能、运输方向对比表格，及导管和筛管运输动画。
学生活动：回答导管和筛管对比表格；阅读《学练案》50页资料，了解茎的支持、贮藏、生殖功能。
教师活动：再现本节课目标及由目标衍生的反馈练习。
学生活动：完成练习。
课外探究问题：
1.为什么今天的观察实验不用大家带来的实验材料？
2.查阅资料，了解是否有科学实验证明“筛管输导水和无机盐”？
课后反思：
一．细究教材，挖掘素材
本节课内容是《茎的输导作用》的第二课时，教材对于这部分内容的表述只有三百字左右。这就要求教师在备课时必须仔细研究教材，充分挖掘教材内涵，既要让45分钟的课堂充实，但又不能过于发散，超过学生的理解范围。所以在本节课环节设计时，主要采取两点措施：实验——突出学生的主体性，锻炼学生的实验动手能力；联系生活——在掌握理论知识的基础上，启发学生运用已学知识，解释生活中常见的现象（如：果树的环割，在树干之间系铁丝晾衣服等），让所学知识回归生活，解决实际问题。
二．结合我校基础课程“4S”
“subject”分层制定目标、“share”分享智慧、“slve”解决问题、“success”体验成功，结合我校基础课程的“4S”模式，使得本堂课目标明确、层次清晰。在“分享智慧”中，学生能够对于自主完成的实验进行交流；在“体验成功”中，能够学以致用，用所学的知识解决问题，获得成功的体验。通过“4S”课堂，让学生参与到课堂中，体验课堂，喜欢课堂。
三．开放性实验，彰显学生智慧
对于本节课“描述茎的输导作用”实验，教材要求实验材料是“带叶的木本植物的枝条”，因为第一课时主要介绍的是木本植物茎的结构。但考虑到本节的标题为“植物茎的输导功能”，除了木本植物的茎具有输导作用，草本植物的茎也有输导功能。所以，在布置学生提前准备此实验时，并没有要求一定要用木本植物的枝条。从学生带到课堂的实验材料来看，有木本植物的枝条，也有常见的一些草本植物，比如一些常见的花卉：白菊花、百合、白玫瑰等，而这些浅色花卉的实验效果更加明显，能够很清楚地看到花瓣的颜色变化，也正好证明了无论是木本植物的茎还是草本植物的茎都有“输导功能”。同时，学生在自主准备实验的过程中体验到学习的乐趣，充分展示个体的智慧。由于选材的多样，也为课堂教学提供了更多的素材。
四．不足之处
本节课的不足之处主要体现在几个细节上：
细节一：实验指导不足
学生在课堂上观察被染色的枝条时，需要用到放大镜，但由于指导的缺乏，部分学生不能正确使用放大镜。有些学生将放大镜紧贴着观察材料，有些学生则将放大镜离材料很远。导致部分学生并没有看到很好的放大效果。
在学生进行枝条纵切时，没有指导纵切的方法。很多学生将枝条横放进行纵切，这样纵切不仅不方便，而且很容且伤到手。所以在巡视学生实验的时候，有些学生的纵切只能我“代劳”了。并且在实验时，未给学生准备纵切时使用的小木块，使得实验操作不够规范。
细节二：对于使用的图片交代不明确
和以往的生物课一样，本节课用到了大量的图片，其中有些是实物图，有些是模式图。但在教学过程中，忽略了对于部分出示的图片的交代。例如在介绍“导管”时，先出示了一幅导管模式图，紧接着出示在高倍显微镜下看到的导管实物图，但对这两幅图并没有做明确的交代，容易造成学生感官上混淆，甚至形成错误的认识。在学生用放大镜观察染色的枝条后，给学生出示了显微镜下观察的染色枝条横切面，但没有强调图片与学生自己看到的现象的区别，这可能会使学生产生疑惑。
细节三：忽略“失败者”
在学生进行自主实验交流的时候，发现有个别学生的实验效果并不明显，但并没有去关注这部分学生的实验经历，只让实验效果明显的学生交流他们的体验，获取我需要的、正确的信息。没有考虑到那些实验效果不明显或者失败的学生的感受，他们更需要得到老师的帮助甚至肯定。这也是我这节课最大的遗憾！
总的来看，这节课准备充分，课堂结构清晰，通过学生课前的自主实验和课堂实验，充分发挥了学生的主体性，并能够结合所学知识，联系生活实际，学以致用，发挥知识的真正价值。通过这节课，也让我认识到：一节真正优秀的课，除了要有精巧的课堂环节设计，更高的要求是要“考虑到每个细节，关注每个学生”。