商务星球版八年级下册第五章 中国四大地理区域划分综合与测试教学设计及反思
展开《复习：四大地理区域的自然特征》教学设计
课题 | 复习： 四大地理区域的自然特征 | 授课班级 | 八（2） | 授课时间 |
| 授课人 |
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教 学 目 标 | 知识目标 | 能运用地图说出四大地理区域的位置、地形、气候、河流、土壤及景观等自然特征。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
能力目标 | 通过读图、分析，提高学生的读图分析能力； | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
通过分析、比较地图，归纳区域差异，提高学生的综合分析能力。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
情感目标 | 通过分析比较四大地理区域的自然持征，使学生明确不同区域自然 环境之间的关系。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学重点 | 四大地理区域的位置、地形、气候、河流、土壤及景观等自然特征。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学难点 | 四大地理区域自然地理要素的相互作用和相互影响。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学模式和方法 | 教前预设、提问归纳、精讲精练 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学用具 | 四大地理区域的地形图、气候图、景观图 | 课型 | 多媒体 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教 学 过 程 设 计 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
【新课引入】 通过分析四大地理区域的景观图片差异引入复习内容。 | 创设情景，承转到四大地理区域的自然特征复习。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
【课堂新授】 一、基础巩固——四大地理区域的自然特征 1、指图说明四大地理区域的地理位置：
【承转】四大地理区域的位置不同，而地形差异也很大。
2、读图分析四大地理区域的地形：
【承转】四大地理区域的纬度位置和海陆位置不同，造成各区域气候差异显著。
3、读图分析四大地理区域的气候：
4、分析比较四大地理区域的河流、土壤、植被、景观等方面的差异。
二、能力提升：
三、中考热点体验：
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学生找到四大地理 区域的地理分界线，明确其各区域的位置。
分析、比较、归纳四大地理区域的地形差异。
分析、比较、归納四大地理区域所属的温度带、干湿地区和气候类型。
根据提问，直接总结。
展示四大地理区域的景观图，让学生根据景观直接总结。
通过读图、比较、分析、归纳，提高学生的读图分析能力和综合分析能力。
通过近年来的典型中考题，精讲精练，让学生体验成功的快乐。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
课堂小结：分享本节课的收获。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
教学反思：
本节复习课的知识点多为理解性知识，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被等多方面内容，综合性较强，侧重于对自然地理环境各要素相互制约关系的理解。教学中我先从区域位置入手，分析地理环境各要素之间的相互影响、相互制约的关系，从而得出该区域的总体特征。课堂教学在教师引导下，小组自主、探究学习地理知识，给学生创设了一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，实现了学生在学习中的主体地位。学生结合生活中的实例归纳总结出地理观点，学生在读图分析、综合分析上有了很大提高。课堂上的交流评价活动，也让学生看到了自己的学习成果，感受到了成功的喜悦。
教学过程中，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而有所得。总之，通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域差异的规律及成因，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究能力的目标。
通过“引导”式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标；上完课，知识点都能落实，但学生的主体参与意识在课堂上往往得不到充分的展示，而教师总会不自觉的成为编程课堂的主角。而且由于时间关系，学生不能充分发挥自主能动性进行思维导图制作，发散思维能力和创新能力未能充分发挥，今后会继续思考改进方向。
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