人教部编版四年级上册快乐读书吧优秀课件ppt

快乐读书吧　很久很久以前

一、激趣导入，揭示主题

　　1.教师出示神话中的图片，引出主题。

导读：世界是如何起源的？人类是怎样产生的？天灾是如何发生的？面对这一个个问题，我们的祖先无法给出合理的解释，于是就在神话中寻求答案。这些神话原先只是口口相传，后来经过整理，被记录在典籍中。今天，我们就来了解这些典籍中的神话，探究其中的奥秘。

2.引导学生说说他们所了解的中国神话典籍及其主要内容。

明确：中国古代神话多而杂乱，散见于《山海经》《神异经》《列仙传》《搜神记》《东游记》等典籍中。透过那些零星的神话故事和神话人物的行为、斗争，我们大略可以看到当时的人的行为和斗争。

二、理解内容，整体感知

1.教师引导学生读读教材中“你读过吗”这部分内容，并进行探究。

过渡：同学们，“你读过吗”这部分给出了一则中国神话——神农尝百草。我国有很多著名的神话，也有许多相关的书籍，除之前提到的《山海经》外，还有《中国神话传说》等。你们知道这本书吗？了解它的主要内容吗？下面我们就一起来学习学习。

2.引导学生接触《中国神话传说》这本书。

明确：《中国神话传说》一书分十一个章节展开叙述，从宇宙和人类的起源，到神话时代的宇宙景观，再到东、西、南、北、中五方天帝的神话传说，继而延伸到帝喾、尧、舜、禹时代的神话传说，从而构建起较为完整的中国神话传说的体系。全书内容丰富，深入浅出，叙述有条理，故事性极强，辅以经典古籍插图和具有古典韵味的画作，具有较为鲜明的风格。“你读过吗”中呈现的神农尝百草的故事，正选自此书。

3.教师引导学生讨论、总结阅读神话故事的方法与技巧。

提示：可先分小组讨论，再进行班级范围内的讨论。对学生的发言应给予认可和鼓励，并适当引导和补充学生没有注意到的地方。学生在发言时，尽量联系具体的阅读经验来谈，做到言之有据。

4.简单总结前面所讲的内容，激发学生对世界其他地区的神话的兴趣。

小结：同学们，我们有属于自己的神话，世界其他国家和地区也有它们的神话，这些神话也记录了它们民族的历史，表现了它们民族的人民的抗争和奋斗。现在让我们放眼世界，一起欣赏欣赏其他地区的神话，进而探索更多的有关神话的奥秘。

5.引导学生阅读教材“相信你可以读更多”这部分中的文字，并探究《世界经典神话与传说故事》这本书的主要内容。

明确：《世界经典神话与传说故事》这本书精选了二十四篇世界各地的神话传说故事，按地域编为六组，分为上下两册。上册选编了希腊罗马、北欧、印度的神话传说，下册选编了吉尔吉斯和阿拉伯、日本和朝鲜、拉丁美洲的神话传说。

三、拓展阅读，欣赏故事

1.教师出示以上几本书中的经典神话，引导学生阅读、鉴赏。

示例：　　　　　　　（一）黄帝擒蚩尤

蚩尤作兵伐黄帝，黄帝乃令应龙攻之冀州之野。应龙畜水，蚩尤请风伯雨师纵大风雨。黄帝乃下天女曰“魃”，雨止，遂杀蚩尤。

译文：蚩尤发兵攻打黄帝，黄帝于是下令让应龙在冀州的平原上应战。应龙积攒水，蚩尤请来风伯雨师，降下很大的风雨。黄帝就下令让名叫魃的天女迎战，雨停止了，于是杀了蚩尤。

（二）安提戈涅（节选）

“不错的，”安提戈涅答道，“为的是，这命令并不是宙斯加之于我身上的，也不是与天神们同在着的‘正义’在人类中定下了的这种法律。我也没有想到，你的命令乃有那么严重的性质；一个凡人乃能不顾及天神们的没有写下且不能违抗的命令。因为这命令并不是今天或昨天的，乃是从远古传下来的；没有人知道这些命令从什么时候起才为人所知。我并不因惧怕任何人之故而破坏了上天的法律，俾受天罚。是的，因为我知道……我很明白……我总有一天要死的，即使你不判决我死刑。如果我在我天年告终之前死去，我却以此为得。因为像我这样百忧俱集于一身的人，死了岂不比活着更好吗？所以，在我看来，这个运命的来临，是并不可悲的；但如果让我的母亲的儿子暴露不葬，这才是苦楚无涯的事。我现在什么也不觉得。如果由你判断，以为我做得愚蠢，那我乃是一个偶然的愚人，可以以愚蠢之罪，弹劾着我。”

2.请学生讲一讲自己听过或看过的其他神话故事，与同学分享。

四、课堂回顾，总结点评

教师总结本课时教学内容，同时点评学生的课堂表现。

小结：同学们，这节课上我们在学习前面课文的基础上了解了一些记录神话的典籍，通过这些神话典籍，我们更系统、更全面地感受了神话的魅力。神话故事不仅是本民族宝贵的精神财富，也是世界文化典籍中不可或缺的部分。在今后的学习中，我们也要注意加强这方面的积累，不断丰富文化知识。

教学反思

　　现在的学生读书太少，阅读没有得到应有的重视，因此教材中设置了“快乐读书吧”这一栏目。设置这一栏目的目的是引导学生了解如何进行课外阅读，以培养他们阅读的兴趣，扩大他们的阅读量，使他们逐步养成良好的阅读习惯；并且把课外阅读引入语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分。因此教师在讲解时不必过度强调对教材给出的书目的内容的把握，而是应该引导学生通过了解这些典籍，增加阅读量，使阅读真正内化为一种能力，这样才算是达到教学目的，学生的阅读能力也会得到提升。