人教部编版七年级下册我们的情感世界教学设计

这是一份人教部编版七年级下册我们的情感世界教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程，课堂练习，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
1.课程标准依据
本节内容选自人教版《道德与法治》七年级下册第五课第一框。本框所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态”“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，养成良好的学习、劳动习惯和生活态度”。
2.内容解析
本框共安排两目的内容：
第一目“丰富的情感世界”。本目引导学生体验不断扩展的生活关系，发现丰富的情感来自哪里；强调有广泛的基础性情感，学生的道德学习和生命成长建立在丰富的、基础性的情感之上。本目主要表达了三层意思。其一，情感的丰富性。其二，情感与情绪紧密相关。其三，情感是复杂的。
第二目“情感的作用”。本目帮助学生认识到情感对于自身生命成长的重要价值，从而引导学生自觉关注自身的情感发展，这是学生从认识走向行动的重要基础。本目主要表达了四层意思。其一，情感是人最基本的精神需求。其二，情感反映我们对人和对事的态度、观念，影响判断和选择，驱使我们做出行动。其三，情感与想象力、创造力相关。其四，情感发展过程是生命成长过程。
二、教学目标
1.知道情绪与情感的联系与区别，形成对情感的基本认知。
2.了解情感对于个人成长的价值。
3.知道情感是随着生活经历的不断发展逐步积累、逐步丰富深刻的。
4.提高对自身情感状态的觉察能力，增强对生活体验的敏感性。
5.关注自己的情感，形成通过情感逐步涵养情怀、陶冶情操的意识。
三、教学重难点
教学重点：情绪与情感的联系与区别，情感的复杂性。
教学难点：情感对于个人成长的价值。
四、教学过程
五、课堂练习
1．下列情境与情感体验对应正确的是（ C ）
①当我们犯错误，被老师批评时——自尊感
②当我们承担角色，接受任务时——责任感
③当班级获得市级先进班集体时——安全感
④当独立完成任务，得到赞赏时——胜任感
A．①②B．①③C．②④D．③④
2．中学生伴随着青春期的身心发育，情绪会发生微妙的变化，情感体验也会愈加丰富。关于情绪和情感，以下说法正确的是（ C ）
①情感逐渐积累和发展，就有可能产生情绪
②情绪往往不稳定，而情感则是相对比较稳定的
③情感在情绪基础上逐渐积累和发展形成
④情绪随着年龄的增长而变得复杂，情感不会
A．①②B．①④C．②③D．③④
3．小聪从小热爱探究电子知识，后来着迷于科技制作，因发现楼道延时灯光的使用很麻烦，从而想发明一个楼道灯两用延时开关，于是他反复实践，最终取得成功。这说明（ B ）
A．情感是人最基本的精神需求
B．情感与我们的想象力、创造力相关
C．情感让我们的内心世界更加丰富
D．情感反映着我们对人的态度、观念
六、课堂小结
七、布置作业
反思自己与他人（如父母、老师、朋友等）之间的情感，分析自己的优点和缺点，并思考在与他人相处时想做一个怎样的人。
我的优点：
我的缺点：
我想做怎样的人：教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
展示学习目标
展示学习目标
展示学习目标
整体了解所学内容
通过展示，让学生明确本节课内容所需要掌握的内容点在哪里。
环节二
创设情境，引入新课
1.阅读材料
引入材料
2021年热点新闻大回顾
阅读活动
通过提问，引导学生觉察自己的情感状态，初步体味情感的丰富性和复杂性。
2.合作探究
提问：
选择其中一条新闻，与同学分享自己看到此条新闻时的感受。
讨论与分享
概括明确：看到这些新闻，同学们都有自己的感受，对H&M集团抵制新疆棉的愤慨、对亚洲象的喜爱、对袁隆平爷爷逝世的悲痛、对中国奥运健儿的钦佩、对孙海洋一家团聚的感动，这些都表现了自己丰富的情感世界。每个人都有情感，我们会因共同的情感产生共鸣。
环节三
探究新知——我们的情感世界
探究1：
情感的丰富性
图文展示1
教师展示《心理学大辞典》中对情感的定义
观看图文演示，听取教师讲解
通过词语释义，帮助学生初步了解情感的含义，增进对情感的认知。
概括明确：情感本质上反映的是人们对人、对事的态度，而这态度的背后是自己的需要是否被满足，是一种价值选择。
图文展示2
教师展示亲情、友情、师生情、爱情的图片
观看图文演示，听取教师讲解
立足于具体的生活体验,引导学生觉察自身的情感状态,了解情感与生命的关系，初步体味情感的丰富性。
概括明确：我们需要与人交往，渴望人与人之间的真挚情谊。
展示视频
教师依次播放《小偷公交车上行窃被公安大学学生就地擒拿》、《“95后”中士荣立一等功喜报到家！》、《天津民警抗疫执勤口罩冻出冰柱》三个视频
观看视频
通过具体事例，帮助学生更好地关注正义感、胜任感、责任感这些体验，引导学生以列举具体事例的方式，分享和表达自己的情感体验，引出情感与生命的关系以及情感的丰富性。
提问：
（1）三个视频中的主人翁有什么样的情感体验？
思考并回答
开展活动
教师展示16种不同的情感体验。
阅读材料
提问：
（2）任意选择其中一个情感，与同学分享你在什么时候有过此类情感体验。
讨论与分享
概括明确：我们通过情感来体验生命、体验生活；同时，情感让我们的内心世界更加丰富。
过渡：上节课我们学习了情绪，情绪与情感仅一字之差，那它们之间有什么关系吗？
探究2：
情感与情绪紧密相关
图文展示
教师展示两个关于情绪、情感的情境
观察情境
通过贴近生活的情境，让学生思考情感和情绪二者的区别。
提问：
判断下列情境中哪些是情绪？哪些是情感？你是如何区分的？
思考并回答
概括明确：（1）情感与情绪紧密相关，伴随着情绪反应逐渐积累和发展。我们对某些人或者事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感。
（2）情绪与情感也有区别。情绪是短暂的、不稳定的，会随着情境的改变而变化；情感则是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定。
探究3：
情感是复杂的
图文展示
教师展示教材P43“探究与分享”
阅读材料
引导学生从古诗文中探寻作者的情感踪迹，并从中华优秀传统文化中获得丰富的情感体验。
提问：
（1）上述古诗文表达了什么情感？
（2）在古诗文中，你还能找到哪些丰富的情感表达？
讨论与分享
概括明确：与情绪一样，我们的情感也是复杂的。其中，有基础性情感，如安全感；有高级情感，如道德感。有正面的体验，如爱的情感；有负面的体验，如恐惧感；有两方面混杂的体验，如敬畏感。
环节四
探究新知——情感的作用
探究1：
情感是人最基本的精神需求
图文展示
教师展示《恒河猴代母实验》视频和马斯洛需求层次图片
观看视频
通过展示《恒河猴代母实验》视频和马斯洛需求层次图片，帮助学生理解情感是人最基本的情感需求，感受情感的作用。
提问：
在社会生活中，我们仅仅有物质的支持就足够了吗？
思考并回答
概括明确：在社会生活中，情感是人最基本的精神需求。例如：我们需要基本的安全感、信任感；我们都渴望得到爱与关怀；我们参与社会生活事务离不开责任感、胜任感；等等。
探究2：
情感反映我们对人和对事的态度、观念，影响判断和选择，驱使我们做出行动
图文展示
教师播放《五岁女童掉入20米深井，18岁小姨三次下井成功营救》视频
观看视频
通过对18岁小姨和女童言行的分析，帮助学生感受情感对人的观念、态度、行为的影响，体会情感对人际交往和成长的价值。
提问：
（1）18岁小姨为什么主动要求参与救援？
（2）为什么女童说“我就知道你会救我”？
思考并回答
概括明确：情感反映着我们对人和对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动。
探究3：
情感与想象力、创造力相关
图文展示
教师展示曹雪芹创作《红楼梦》的材料。
阅读材料，探究问题
通过阅读这则材料,帮助学生体会情感对于艺术创作的重要价值,从而感悟情感与想象力、创造力的关系，体会情感对于我们认识事物、探索未知的价值。
提问：
是什么情感激发了曹雪芹创作《红楼梦》?
思考并回答
概括明确：情感与我们的想象力、创造力相关。丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物、探索未知。
探究4：
情感发展过程是生命成长过程
图文展示
教师展示教材P45“探究与分享”
思考并回答
通过展示“我”在成长过程中对妈妈情感的变化，帮助学生体会情感是伴随我们生活不断积累发展的,是我们成长的体现。
提问：
（1）在上面情境中，“我”对妈妈的情感发生了这样的变化？
（2）为什么会发生这些变化？
概括明确：情感伴随着我们的生活经历不断积累、发展，这正是我们生命成长的体现。在生活经验的不断扩展中，我们的情感才可能更加丰富、深刻，我们的情感才可能更加宽广、博大。