四年级语文下册教案-第五单元交流平台与初试身手习作例文习作-部编版

交流平台与初试身手

一、教学目标 　

1.能结合课文内容，总结、梳理按照游览顺序和景物变化的顺序写景的方法。

2.能按顺序说出游览路线；学习如何把印象深刻的景物作为重点，写出特点

二、教学重点

能按顺序说出游览路线；学习如何把印象深刻的景物作为重点，写出特点

三、教学难点

     学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
四、课时安排

1课时 　

【教学过程】

    一、联系课文，回顾方法。

1.教师指导复习回顾：同学们，在这个单元中我们学习了《海上日出》和《记金华的双龙洞》两篇写景文章。本单元是习作单元，通过对这两篇文章的学习，关于如何写好景物，你有了哪些收获呢？请你结合两篇课文说一说。

预设1：通过学习两篇文章，我明白了在写景物时要按顺序写。

预设2：写作顺序有很多种，当所写景物会发生变化时，可以按照变化顺序来写。比如在《海上日出》中，作者就通过太阳的颜色、位置、光亮三个方面发生的变化描写的日出景象。

预设3：如果是写一个游览的地方，可以按照游览的顺序写。《记金华的双龙洞》中，作者就是按照“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”这样的游览顺序介绍的双龙洞。

教师启发思考：按一定的顺序写景，可以让文章更有条理，景物更清晰，让读者仿佛身临其境。（板书：按顺序写景）我们之前学过很多写景课文，比如《火烧云》、《观潮》等，它们是按什么顺序描写的？

预设1：《火烧云》这篇课文是按照景物变化顺序写的，写出了火烧云颜色、样子两方面的变化，为我们呈现了一幅美丽的“日落图”。

预设2：《观潮》是按时间顺序，将潮来前、潮来时、潮来后的景象进行了描写，场面壮观宏伟、气势非凡。

教师引导：同学们说得很好！除了按顺序写景外，你还有其他收获吗？看看书中“交流平台”的内容，谁再来说一说？

预设：在游览一个地方时，如果景点很多，可以把其中最有特点的或给自己留下印象最深的作为重点来写。比如《记金华的双龙洞》里，作者就重点写了给他留下最深印象的孔隙。

教师小结：通过对两篇写景文章的学习，我们对按顺序写文章的好处有了体会，不仅如此我们还知道了文章描写要详略得当，把景物中最吸引人的地方重点写，这样可以使文章变得更生动。（板书：重点景物重点写）

（设计意图：结合两篇精读课文的内容，对本单元“按顺序写景”的写作方法进行回顾，帮助学生再次梳理本单元学习重点，为接下来的初试身手奠定基础。）

二、初试身手，指导点评。

1.点评练习，发现问题

教师引导：在学习完《记金华的双龙洞》后，我们布置了一个“植物园小向导”的练习：星期天，你要和一位同学参观植物园。请你根据下面的示意图，画出参观路线，再按顺序介绍一下吧！

    学生画路线图，先和同桌说一说。

教师引导：老师这里收集了三位同学的文章，我们一起来读一读。结合本单元所学的写作方法，看看他们的文章哪里值得我们借鉴，有没有什么问题需要改正？提一提你的建议。（教师依次出示课件4-6，给学生5分钟时间阅读思考。）

教师引导：同学们读完了吗？谁来说一说他们的文章哪里写的好，可以让我们借鉴的。

预设1：他们的文章都是按游览顺序介绍的植物园景色，通过读他们的文章，我仿佛看到了他们所走的路线，介绍的很清楚。

预设2：他们的语言很优美，把景物写的很具体。

教师引导：你们都非常善于发现别人的优点，真棒！文章有没有需要改进的地方呢？

预设：我觉得这三位同学在描写时都缺少对重点景物的描写，读完没有哪里给人留下特别深刻的印象。如果可以挑一两处景点进行详细、重点地描写就更好了，有些景点可以简单一提或者不提。

教师点拨：一篇作文不可能面面俱到，不能把所有景点都写的那么详细，同样，也不能像“流水账”，要对重点内容进行详细、具体的叙述描写，这样文章内容才更丰富更吸引人。

2.赏析优秀例文，学习借鉴。

教师引导：通过本单元的学习，同学们都知道了要按顺序来写景，但是如何在介绍清楚景物的基础上，写的生动、具体呢？我们一起来看一看另一位同学的练笔，读一读，看看他的游览路线是怎样的？

预设：这位同学从北门进入，先参观了松林和芍药园，然后来到了天鹅湖，再去了望湖亭，最后参观了纪念馆。

教师提问：在描写这些景物时，他重点写了哪些景物？又是如何把重点景物写清楚的？

预设1：他重点写了松林、芍药园和天鹅湖。虽然也提到了望湖亭，但是并没有过多的去介绍望湖亭的样子，而是抓住了望湖亭独特的地理位置，站在望湖亭上从另一个角度描写了天鹅湖，使天鹅湖给我们留下了深刻的印象。

教师引导：老师发现这位同学在写纪念馆时只是简单一提，我们来问问他为什么要这样写？

预设：因为纪念馆是很多地方都有的，并不是植物园最大的特色，所以我没有展开具体的描述。

教师引导：所以你的文章才给大家留下了这么深刻的印象！谁再来点评点评？

预设2：在描写松林和芍药园时，他通过把直观描写和自身感受相结合，写了自己看到的、闻到的、想到的，让文章变得生动。在描写天鹅湖时，他发挥想象，把天鹅湖的样子描述的活灵活现。

预设3：这位同学写的树和花，让我觉得非常美。比如“一棵棵一排排整齐有序，葱郁挺拔”、“花一瓣瓣一层层地绽放着，花心还可见许多晶莹的露珠”我感觉描写的很细致。

教师引导：我们结合着他的文章，一起去园中看一看盛开的花朵吧。

教师点拨：这位同学调动多种感官，将画面通过文字向我们传达出来，描写的具体，角度多样，有整体描写也有部分描写。他的语言运用准确、丰富，所以他的文章读起来才那么的美！我们在写重点景物时，也要像他一样写出景物的特点。

教师引导：同学们能够发现别人作文中的“闪光点”，是一件很了不起的事情！这位同学虽然提到了五处景点，但重点介绍了其中的三处。请你再读一读，看看他是如何将这几处景点串联起来的？

预设：他通过过渡句将景点进行串联。开头写到“首先映入眼帘的”给我们介绍了松林，然后写“这时一阵迷人的花香扑面而来”，介绍的是芍药园。“出了芍药园就是神秘的天鹅湖了”，又把我们带进了天鹅湖。接着用“绕过天鹅湖登上了植物园最高的亭台”写了望湖亭，最后用“临走前”引出了纪念馆。

教师小结：是的，这位同学的文章有清晰的游览顺序，他能够抓住重点景物进行生动、具体的描写，语言优美。难能可贵的是，他还善于发现景点间的联系，比如望湖亭和天鹅湖之间的关系，他用自然的过渡将景点串联在一起，让整篇文章的内容既丰富又不繁杂。

（设计意图：通过对学生作文的分析，发现文章中出现的共性问题，让学生明白写作时要注意的地方。随后通过对优秀例文的赏析，借鉴好的写作方法，从而运用到接下来的写作练习中。）

教师总结布置作业：这节课通过对课文中写作方法的分析和品读同学们的例文，我们再次感受到了按顺序写景的好处，以及如何写出重点景物的特点。课下，请同学们完成“初试身手”的第二题：观察附近的一处景物，和同学们交流看到了什么，再试着按一定的顺序写下来。写完后可以找2-3位同学对你的文章进行点评，根据评价再进行修改。

三、板书设计

按顺序写景

重点景物重点写

习作例文与习作

一、教学目标 　

1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。

2.能按顺序介绍一处景物并写下来，写出景物的特点。

3.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。

二、教学重点

能通过对习作例文的学习，完成习作练习，写出游览顺序和重点景物的特点。

三、课前准备

多媒体课件

四、课时安排

2课时 　

第一课时

【教学目标】

    1.了解例文中写景物的顺序，学习按游览顺序写一个地方的方法。

    2.学习按顺序介绍一处景物，并写出景物的特点。

【教学过程】

一、借助例文，指导习作。

（一）整合习作例文，确定习作内容，理清游览顺序。

教师导入：随手记下自己看到的、想到的，是一件乐事。在这个单元的学习中，我们不仅观看了美丽壮观的海上日出，游览了金华的双龙洞，还学习了按一定顺序写景的方法。今天这节课，我们就一起来试着完成一篇习作练习：“游_______”，尝试按照游览顺序来描写你所看到的景物。（板书：游览顺序）

1.确定游览地点。

教师讲解：题目是“游______”，这样需要补充题目的作文，我们称它为“半命题作文”，横线上的内容需要我们自己补充，你去过哪里游览，就在横线上写哪里。

学生思考，填写题目，给自己的作文命题。

教师提问：同学们，相信你一定游览过许多地方，给你留下最深印象的是哪里呢？

预设1：我游览过黄山，那的石头给我留下了很深的印象。

预设2：我最喜欢海边，每年暑假妈妈都会带我去海边玩。

教师引导：看来同学们都有过难忘、有趣的游览经历。我们一起来看书中小气泡里的话，读一读（给学生半分钟时间读）。通过交流、阅读，我们知道，在写游记时我们既可以分享外出游览过的风景、名胜，也可以分享身边的、普通的地方。只要是给你留下深刻印象的、你喜欢的一处景物都可以写下来。接下来，我们再去两个地方走一走，看一看。这两个地方就是颐和园和美丽的天山。请同学们默读文章。

学生默读文章。

2.确定游览路线。

教师启发思考：同学们读完了吗？美丽的颐和园和天山，是不是给你留下了深刻的印象？要想把一篇游记写好，游览路线一定要清楚。在《记金华的双龙洞》中，我们体会到了叶圣陶“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”这样的游览路线。现在请你找一找《颐和园》和《七月的天山》的游览路线或游览顺序是什么？

学生快速浏览，在书上画出游览路线。时间5分钟。

预设：《颐和园》的游览路线是长廊→万寿山→佛香阁→昆明湖。（板书：长廊→万寿山→佛香阁→昆明湖）

    教师启发思考：《七月的天山》所描写的景物很大，没有固定的景点，作者是按怎样的游览顺序写的呢？

预设：我通过读每段开头，发现了“进入天山→再往里走→走进深处”这样的顺序。（板书：进入天山→再往里走→走进深处”）

教师小结：在写有很多景点的地方时，我们可以借鉴《记金华的双龙洞》《颐和园》这两篇文章，将一个一个景点按照游览顺序写出来。但如果我们要写的是大自然中的景物或是一个整体性较强、很大的地方，比如《七月的天山》，我们可以用“走进去再走出来”这样的方式进行介绍。

3.体会过渡句的好处。

教师引导：接下来，请你再读一读这两篇文章，看看作者是如何把这些景点串联起来的？

学生在两篇文章中找出过渡句，同桌进行交流。

教师点拨：在描写每一处景物之前，作者都用了一个过渡句介绍地点的转换。在《颐和园》写长廊时，作者直接点明了地点，在写万寿山脚下以及昆明湖畔的过渡句时，写明了出发点和到达点，衔接十分自然。“登山万寿山，站在佛香阁的前面向下望”这句过渡还写出了视角的转换。这些都可以在我们写作时加以运用。

4.完成学习单，梳理写作顺序。

教师组织活动：通过对例文的学习，我们再一次感受了游览顺序在游记中的重要性。下面就请你完成学习单：写出你想要介绍地方的名称、主要景物，画出你的游览路线图，并在路线图上标注出1-2处印象深的景点。

学生完成学习单，3分钟的时间。

（二）借助例文，指导写好印象深的景物。

教师启发思考：通过对学习单的梳理，同学们已经设计出了自己的游览路线，标注出了印象最深的、想要重点介绍的1-2处景物。那如何才能把重点要介绍的景物写好呢？我们一起来看《七月的天山》第2自然段，找一找文中写了哪些景物，想想作者又是按什么顺序把进入天山所见的景物写得有条理的？

预设：第2自然段作者写了蓝天、雪峰、峭壁悬崖上雪水、山脚下的溪流、鱼群。通过找景物，我发现作者是按照从高到低的顺序来写的。

教师点拨启发：是的，在具体描写一处景物时，也可以按照一定的顺序进行描写，例如从高到低、先整体后部分、从远到近、从上到下等。我们再来看看《颐和园》的第2自然段和《七月的天山》第3自然段，找一找景物，体会一下又是用了怎样的顺序进行描写的？

预设1：《颐和园》第2自然段先写了长廊，然后写了两旁的花木，我觉得是按照先中间再两边的顺序写的。

预设2：《七月的天山》第3自然段，先写了远看雪峰、原始森林，再写近看塔松、日影、溪水，按照从远到近的顺序写的。

教师点拨：作者用“先中间再两边”的顺序描写了颐和园的长廊，用“从远到近”的顺序写了天山深处的景色，我们不仅脚步在跟随着作者游览，视线仿佛也在跟着作者一起移动。按顺序写一处景物，使景物更具有条理。

教师启发思考：在做到有条理的基础上，如何写出重点景物的特点呢？我们看《七月的天山》中关于野花的描写。借助着旁边的批注，谁来说一说作者是如何写出野花的特点的？

    预设：作者运用了比喻和排比的修辞手法，将野花比作锦缎、霞光、彩虹，写出了野花漫山遍野、五彩缤纷的样子。

教师点拨：适当运用我们所熟悉的修辞手法可以使景物变得生动、具体，除此之外，还可以通过调动多种感官，发挥想象力，对色彩、外形多方面的描写以及动静结合等方式，让文章变得更生动，这样才能突出重点景物的特点。你学会了吗？

（设计意图：通过交流讨论以及学习单，帮助学生确定文章所要描写的主要对象。借助习作例文，指导学生梳理出自己的游览顺序，并且结合例文中的具体段落，体会按顺序写一处景物的方法以及如何写好重点景物的特点。对例文的学习，为学生接下来的习作提供模仿范例。）

教师总结：这节课我们对“游____”这篇习作进行了初步构思，也结合着习作例文，学习了方法。下节课就让我们一起动笔来写一写吧！

第二课时

【教学目标】

1.能按游览顺序写一个地方。

2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。

3.能与同伴交换习作，交流评改，并提出修改意见。

【教学过程】

一、实际应用，完成习作。

教师组织写作：想要写好文章，不仅要学习方法，更重要的是动笔练，这节课就请你按照屏幕上的要求，结合着学习单，完成“游______”这篇作文。如果在写作时哪部分遇到了困难，还可以看看习作例文中是怎样写的。同学们，开始吧！

学生进行写作练习，时间30分钟，教师出示写作要求。

（设计意图：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”当堂练习有助于提高学生的习作水平，出示习作要求可以有效的帮助学生把握住本次习作的关键点，从而紧紧围绕本单元的语文要素完成习作。）

二、交流评价，修改习作。

教师组织活动：同学们完成习作了吗？老师给大家准备了一个评价表，对照着评价表，看看你能得到几颗星？不足的地方可以自我修改。

学生进行自我评价。时间3分钟。

教师说明要求：三人行，必有我师，其他同学的文章中一定有值得你借鉴、学习的地方，接下来请小组内互换文章，结合评价表相互点评，把评语工整的写在文章下方，并在小组内评一评谁是这次的“写作之星”。

学生在小组内分享作文，同学间交流，互评。

（设计意图：小组内互相评价的方式，能够让学生学习、借鉴到其他同学文章中的优点，认识到自身的不足，同时也是学生再次明确、巩固本单元习作重点的一个过程。）

   三、推荐好文共享。

教师组织活动：相信通过刚刚的交流、点评，同学们都看到了其他同学文章中值得借鉴的地方，也发现了自己文章里的不足之处。下面谁愿意把你们组写的最好的一篇和大家分享分享？说一说你分享的理由。

预设1：（学生分享文章）我们组这位同学在写文章时，按照游览的顺序介绍了景点，写的很清楚很有条理。

预设2：（学生分享文章）这位同学的文章不仅写出了顺序，而且还把重点景物的特点写了出来，特别生动、优美，我们读完他的文章后都很想亲自去游览一番！

教师说明要求：这两位同学写的真好，不愧是这次的“写作之星”！看来大家都从其他同学的文章中得到了收获，接下来的时间就请你借鉴这些优秀文章，根据评语修改自己的习作。获得本次“写作之星”的两位同学可以当老师的小助手，去指导、帮助一下其他同学。同学们修改完成后，再把文章认真地誊写到作文本上吧！

（设计意图：通过在班级内分享优秀文章，为学生提供更多的借鉴范例。学习、点评后再对自己的文章进行修改，有利于学生写作水平的提高。学生间的指导帮助，也可以碰撞出思想的火花，从而达到更好的指导效果。）

    教师总结：这节课我们借助习作例文，完成了习作练习，对于如何写好游记，相信同学们都有所收获。在今后的生活中，希望同学们能时常拿起笔，将生活中的所见所闻记录下来，做一个生活中的有心人。

四、板书设计

游_____

游览顺序

颐和园：长廊→万寿山→佛香阁→昆明湖

    七月的天山：进入天山→再往里走→走进深处

【课后反思】

本单元在两篇精读课文后，编排了“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”四个板块。各个板块作用不同，但互有联系，对学生的写作起着层层递进的作用，在教学中应把握住单元主题，灵活运用。

“交流平台”主要是对精读课文中重点写作方法的总结梳理，在课堂伊始，借助“交流平台”，结合着具体课文内容，帮助学生回顾了本单元的重点写作方法，适当的引导学生回顾前几个学期中学过的课文，加深学生对按顺序写景的理解，这样与课文结合来理解，更具有实际意义。

在教学《记金华的双龙洞》时，将“初试身手”中的第一题作为练习布置给了学生，本节课我以学生的习作为例，从习作中发现问题、学习长处，通过对其他同学文章的赏析，学生自身也会得到提高。

本单元习作例文有两篇，分别是《颐和园》和《七月的天山》。习作例文是为学生提供习作范例，帮助学生进一步体会写法。将习作例文和单元习作进行整合，先让学生对单元习作的主题进行交流，帮助学生梳理出习作思路，涉及到如何理清游览顺序以及写好印象深的景物时，适时借助习作例文，让学生感受例文中的处理方式，从整体感受顺序，从片段感受写法，让例文对学生的指导更具有针对性。

在这样的教学基础上，鼓励学生开展习作练习，明确习作要求，这样学生就更“有迹可循”，有基础支撑。习作完成后我出示评价单，让学生进行自我评价、组内评价，创设一个分享、借鉴的平台，在交流评价中使自身和他人得到提高。

在今后的教学中，我会将所学的习作方法渗透到日常教学中，在日积月累中，在潜移默化中，让学生不断提高习作水平。