人教部编版 (五四制)九年级下册（2018）白雪歌送武判官归京/岑参第2课时教学设计

这是一份人教部编版 (五四制)九年级下册（2018）白雪歌送武判官归京/岑参第2课时教学设计，共4页。教案主要包含了新课导入，作者简介，文本链接，整体感知，课文精读，文章主旨，写作特点，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、新课导入
千古名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，读来令人荡气回肠，鼓舞激励了无数的仁人志士为了国家独立、民族解放，前赴后继，英勇斗争，谱写了一曲曲感天动地的英雄赞歌！这节课老师带领大家一起学习《过零丁洋》，感受作者炽热的爱国情感吧！
二、作者简介
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人，吉州庐陵（现在江西吉安）人。南宋政治家、文学家，爱国诗人，抗元名臣，民族英雄，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。作品有《文山先生全集》。
三、文本链接
祥兴元年（1278年），文天祥兵败被俘。第二年正月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点崖山。文天祥被押解同行，张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，过零丁洋时作此诗，决心以死殉国。
四、整体感知
1．通读诗歌，读准字音，读出节奏。
2．对照注释，查阅资料，弄懂每一句诗的含义。
五、课文精读
1．首联诗人回顾了自己一生的主要经历，主要写了哪些事？
写了个人和朝廷的两件大事：一是诗人因科举而走上仕途；二是在朝廷危难之时，诗人起兵抗元。
2．从修辞手法的角度赏析“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。
示例一：运用比喻的修辞手法，把危亡的国势比作风中柳絮，把坎坷的身世比作雨中浮萍，生动形象地抒写了国破家亡的悲哀。示例二：运用对偶的修辞手法，“山河破碎”对“身世浮沉”，“风飘絮”对“雨打萍”，句式整齐，增强了诗歌的韵律美。
3．说说“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中“惶恐”和“零丁”的妙用。
运用了双关的修辞，巧妙地借用两个地名，写出了形势的险恶和境况的悲苦。地名与处境融合在一起，情景交融，恰到好处地表现了诗人当时的心情。
4．“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”表明了诗人怎样的生死观？表现了诗人怎样的气概？
表明了诗人舍生取义、以死报国的生死观。这两句诗直抒胸臆，表明了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他崇高的民族气节。
六、文章主旨
诗人通过回顾自己一生的主要经历——进入仕途、起兵抗元，抒写了国破家亡的悲哀，表现出其忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。
七、写作特点
巧用谐音，借景抒情。
诗中颈联，诗人巧借地名“惶恐滩”“零丁洋”来暗示当时形势的险恶和境况的危苦，一语双关，既点明了地点，又表现了诗人当时因抗敌兵败被俘时的孤苦处境。
八、板书设计
过零丁洋eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\c1(首联：回顾一生,颔联：国破家亡))深挚沉痛,颈联\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(追忆过去,感叹眼前))悲愤忧惧,尾联：直抒胸臆，以死明志))eq \a\vs4\al(舍生取义)
张养浩《山坡羊·潼关怀古》
一、新课导入
同学们，有很多历史学者这样评价封建社会发展史：“在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活。”听后令人感慨良多，几番思索，恍然大悟。这不正印证了“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的说法吗？接下来请大家翻到《山坡羊·潼关怀古》，学习作者怜悯百姓疾苦的情怀吧！
二、作者简介
张养浩（1270—1329），元代文学家、散曲作家，字希孟，号云庄，济南（今属山东）人。散曲多写弃官后的田园隐逸生活，流露出对官场的不满。
三、文本链接
元文宗天历二年（1329年），关中大旱。张养浩出任陕西行台中丞，办理赈灾，途经扼秦、晋、豫之要冲的潼关，吊古伤今，写成此小令。
四、整体感知
1．播放朗读音频，整体感知内容。
2．学生自由朗读，读准字音，读出朗读节奏。
踌躇（chóu chú） 宫阙（què）
3．曲中描写主人公在潼关驻足远望、感慨横生的情态的句子是：____________________。
4．作者伤心的原因是：____________________。
5．归结全篇主旨，揭示统治者剥削人民、压迫人民本质的句子是____________________。
【答案】3.望西都，意踌躇
4．宫阙万间都做了土
5．兴，百姓苦；亡，百姓苦
五、课文精读
1．“峰峦如聚，波涛如怒”一句生动形象，请加以赏析。
运用拟人的修辞手法，以“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，以“怒”形容黄河之水奔腾澎湃，从视觉和听觉两个方面写出潼关的险要。
2．曲子开头描写潼关地势，作用是什么？
潼头地势险要，历来是兵家必争之地，在潼关路上望西都，自然引发对历史兴亡的感慨（即为下文议论做铺垫）。
3．“望西都，意踌躇”中作者“踌躇”什么？
作者看见眼前衰败之景，追忆当年长安繁华之景，对世事沧桑感慨无限。
4．为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？
一代王朝兴起，必将大兴土木，劳民伤财；一代王朝灭亡，必将伴随战争，深受其害的仍是百姓。
5．这首散曲抒发了作者怎样的思想感情？
抒发了作者对统治阶级剥削人民、压迫人民的痛恨和对劳动人民所受苦难的同情。
六、文章主旨
诗人借凭吊潼关古迹，追忆历史，指出广大人民的痛苦境地不会因为朝代的更替而有所改变，表达了作者对广大人民的同情，同时对封建统治者热衷于争夺权力而不顾广大人民死活予以鞭挞。
七、写作特点
写景、抒情和议论有机地结合为一体。
开头从写景入手，大处着墨，写出潼关的地势险要、气象雄浑。但作者并非单纯写景，而是把它作为点燃自己感情火花的引线，因此曲中一半的篇幅展开抒情和议论。即使在山川景物描绘中，作者也不是客观地描绘自然景色，而是渗透着自己强烈的主观感情。咏史和抒情紧密结合在一起。特别是曲尾评议历代兴亡和人民群众的关系，不仅立意新颖、引人深思，而且议论中蕴含着深沉的慨叹、悲愤。
八、板书设计
eq \a\vs4\al(山坡,羊·,潼关,怀古)eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(潼关\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(山：峰峦如聚,水：波涛如怒))险,怀古\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(望：宫阙万间,意：伤心秦汉))战争灾难))eq \a\vs4\al(百姓疾苦,深切同情)
五首诗词曲是我国古代不同时期的名篇，各有特色，在教学时，一定要抓住它们各自的特点进行重点教读，这就是诗词曲教学的最大感触。有的诗词意境美，就着重赏析其意境；有的诗词主题鲜明，那就着重挖掘诗人的思想感情；有的诗词表现手法独特，那就着重分析表现手法的妙处。但是万变不离其宗，古诗词学习最适宜的方法就是朗读，“书读百遍，其义自见”，指导学生愿意读、喜欢读、乐意诵读，是诗词教学的另一感触。