人教部编版九年级下册19 枣儿教案及反思

《枣儿》教学设计

【教学目标】

知识与能力 ：  

1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。

2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 

过程与方法 ：  

1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。  

2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。

情感态度与价值观 ： 

了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 

【教学重点】 

1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 

2．体会作品的象征手法。 

【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 

【教具准备】多媒体课件
【教学方法】1．演读法  2．讨论法 3，延伸拓展法 

【课时安排】一课时                                    

【教学过程】  
  分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。 
   一、导语设计 
  文字游戏，让学生在“木”字上加一笔同时将学生回答的“本未禾术”写在“木”字周围。今天，我们就一同来学习一篇与木有关的一篇话剧小品《枣儿》。

二、我为话剧出海报

1. 看到题目你会想到什么？（默读课文，整体感知）
2. 今天我们就为这场话剧拟一张海报

教师出示海报，上面有“编剧、剧情、主要人物、精彩看点、上演时间、演员、导演 ”等空白栏目。（学生思考并回答前3项）

3.寻找戏剧冲突

在问精彩看点之前先介绍一下有关戏剧的知识。师屏幕上打出有关“矛盾冲突”的理论知识介绍。之后思考本文的戏剧冲突在哪里？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？（概括：走与留、等待与不归）

三、赏读精彩看点
精彩看点 一——从直接语言感受人物心情

男孩：爷爷，你为什么把枣子放在那里晒了又晒

……………………（老人仍在沉思。）

学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 
       师问：他们的心情有什么变化呢？（欢喜到无奈）师生再次共读。思考老人在沉思什么？

穿插讲解“舞台说明”

教给孩子从不同角度，适当运用剧本的知识分析精彩看点。

精彩看点二——从“舞台说明”直接语言等多角度揣摩男孩的心理感受。

男孩的期盼父亲的冷落

男孩    （拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。

……

男孩    我爹兴许今天能回来。

引导学生从直接语言、舞台说明多角度揣摩男孩的心理感受。

精彩看点三——学习“一语双关”

男孩的走，老人的留

男孩  （拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。

……

（男孩温顺地搀老人坐下。）

精彩看点四——学习“象征”

巧克力与枣儿

老人   时辰还早呢，再坐坐。

……

男孩    来呢，你的枣儿甜！

枣儿和巧克力象征什么呢？

四、寻找冲突根本原因

1.创作背景

 “回首90年代……大量的农村剩余劳动力……”思考：为什么那么多人要离开家园？

2.读曹文轩的《前方》一段文字感受离乡的无奈。

读席慕蓉的《乡愁》感受思想的苦。

3.面对走与留你会如何选择？

精彩看点五：为什么不回来——引导学生关爱留守儿童和空巢老人

男孩     我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。

隐含对比“枣儿”与“男孩父亲”，引导学生关爱留守儿童和空巢老人。

五、我手写我心——深化主题

补写声声呼唤：二人翘首远望，状如雕塑，响起无数个童声呼唤声。老人和小孩在呼唤什么？自选角色补写声声呼唤。学生深情朗读声声呼唤。

六、课堂小结 
  《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊．发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。 
      枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。 
 七、好书推荐
    《哈姆雷特》英国  莎士比亚

   《一厘米》  当代  毕淑敏

【板书设计】

老人                       儿子

枣儿

男孩        象  征          父亲

走与留、等待与不归

亲情、故乡、传统、精神家园……