教科版 (2017)六年级下册2.制作校园生物分布图教案及反思

这是一份教科版 (2017)六年级下册2.制作校园生物分布图教案及反思，共3页。教案主要包含了教材简析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本课是校园生物多样性调查活动的延续，与第1课共同引导学生经历一个完整的科学调查活动。因为在第1课的实地调查中，学生是分组分区域进行的，每名学生、每组学生所获得的信息都是有限的。要形成对校园生物种类和分布的整体认识，需要各组在全班内进行交流，将各组的调查结果汇总在一起。这就是教科书上的第一个活动——交流汇总调查结果。事实上，科学家对全球生物的认识，也经历着类似的过程。地球之大，生物种类之多，生物分布之广泛，没有哪个人能涉足世界的各个地方调查或推断出地球上生存的生物种类数量到底有多少。我们现在所获得的生物种类的信息，也是综合了世界各地科学家调查研究的结果。因此，这样的活动，不仅能让学生了解校园生物的种类，认识校园生物的多样性，而且能让学生在亲历活动的过程中学习一种科学调查的方法。
聚焦板块：三个问题不仅很好地承接了上节课的校园调查，还贯穿本课的研究内容，一方面明确了研究对象，另一方面把活动指向生物与生物、生物与环境的研究。
探索板块：主要包括三个内容，对校园生活探索的总结，感受和体验校园不同区域有不同的生物种类；引入分类的方法，更加明确了种类，从种类多的角度体验生物的多样性，通过制作校园上午分布图，把生物与环境联系了起来，生物多样性，生活环境多样性。
研讨板块：帮助学生理解指向生物种类多样与生活新环境的关系，生物的多样性以及生物的栖息环境、生物与生活环境的关系等。
拓展板块：“给校园植物挂牌”则是学生校园生以及生活环境研究后的一个拓展活动，指向对生物多样性与生活环境保护的的科普学习。
【学情分析】
学生经过几年的科学课学习，已经有了多种处理信息与表达交流的方法，但是面对纷繁复杂的多种生物，以及它们所生活的多样环境，用“制作校园生物分布图”的方法交流和展示研究成果还是第一次。因此需要教师对学生展示与交流活动进行指导。
【教学目标】
[科学概念目标]
1.校园中生活着不同种类的生物。
2.不同环境中生活的生物种类和数量不同。
[科学探究目标]
1.能用二级分类法对校园内的植物进行分类。
2.能通过制作神物分布图呈现调查结果。
[科学态度目标]
1.能实事求是地将自己的调查结果与全班同学分享。
2.愿意沟通交流，综合考虑他人的意见，形成集体的观点。
[科学、技术、社会与环境目标]
1.意识到校园环境与生物、生物与非生物相互依存、相互影响。
2.愿意从我做起，用实际行动保护校园环境。
【教学重难点】
[重点]制作校园生物分布图，用二歧分类法等多种方法了解生物多样性。
[难点]制作校园生物分布图；了解生物与环境、生物与生物之间的关系。
【教学准备】
[教师]校园生物统计表（班级记录表）。
[学生]校园平面图、直尺、彩色铅笔、学生活动手册等。
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题，明确任务（预设4分钟）
上节课，我们分小组对整个校园的不同区域进行了生物大搜索，是不是有许多发现；
你调查的区域有多少种生物？你觉得它能代表我们整个学校里的生物吗？
我们的校园里到底有多少种生物呢？我们可以怎么做呢？
过渡：你们的想法完全正确，事实上科学家对全球生物的认识，也经历着类似的过程。
二、探索：解析任务（预设25分钟）
[材料准备：校园生物统计表]
1.出示校园生物统计表，让学生汇报统计校园生物调查结果
（表格做大一些，每个小组统计好后，可以直接贴在统计表里；学生详细的内容，由小组附表或学生的统计图直接展示，让学生完整、详细地呈现调查结果 ）
补充说明：
对不知名的小动物，我们应该详细描述它们的样子，说明是在哪儿找到的。详细地记录在附表或自己的统计图上。
2.研究二歧分类法等分类方法
问题：我们收集到这么多的动植物，我们该怎么对它们进行分类呢？
小组讨论：分类方法以及符合分类；
学生虽然不知道一些科学分类方法的具体名称，但基本上都能想到具体的操作方法——按照特点进行分类；
引入：科学家给我们介绍了一种非常实用的分类方法，大家有兴趣一起掌握吗？
二歧分类法：
根据事物的某一特征的不同，将这些事物分为两类 ，在每一类食物下再确定一个特征，根据特征不同继续将其分为两类，直到不能继续分为止。
问题：从这个分类中，你有什么发现呢？
讨论后，可以简单归纳：
生物的种类很多，特征也不相同，也有一些动植物有相同的特征；
（引导学生理解生物的共同性和多样性）
3.制作校园生物分布图
[材料准备：校园平面图、直尺、彩色铅笔]
为了更好地让大家了解它们在校园里的分布状况，我们根据每个小组的区域生物统计图和班级统计表的内容，一起制作一张校园生物分布图。
问题：你觉得我们的校园生物分布图应该标有哪些内容，可以让大家简单地看清楚呢？
——校园生物图上标注；
——自己画出校园各区域的生物分布；
——采用编号的方法标注生物的名称；还可以标注生物的种类、数量；
要求：格式不做统一要求，无论用什么方式都可以，但应该力求直观全面。
展示“校园生物分布图”作品
三、研讨：对校园生物的讨论（预设8分钟）
展示校园生物分布图并思考。
1.你们区域的生物，能代表了整个校园的生物？
回顾课前的问题，同时也帮助学生初步理一理，每个区域的生物是不一样的；
2.校园中哪个区域的生物种类最多？你认为这是什么原因造成的呢？
在第一个问题的基础上，自然产生该问题，那么那个区域的生物种类最多，这个区域有什么特点，两个问题，帮助学生从生物数量和种类的视角，切换到生物和环境的视角，把少数同学思考的问题转变成全班同学一起思考的问题。
生物的种类和数量，往往和环境有关系。
3.校园各区域内的生物之间存在着哪些有趣的关系吗？
这个引导指向对校园生物中生物关系的研究
四、拓展（预设3分钟）
给校园植物挂牌并制作校园生物小报，该活动需要在课外进行。教师可根据学校及班级实际情况灵活安排，但要意识到本环节是科学学习与学生生活真正的对接，并知识简单的形式。