四年级【专项训练】课外阅读：钓鱼（上）课件PPT

这是一份四年级【专项训练】课外阅读：钓鱼（上）课件PPT，共23页。PPT课件主要包含了概括主要内容，短文理解与问题思考，捕捉光辉皎洁等内容，欢迎下载使用。

教师指导学生读书，必须有目的，有要求，有层次。 在阅读中提高学生的阅读素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。 课外阅读是相对于短文阅读教学而言的,是指拓展学生在课内学习之外的阅读活动。它是课堂阅读的延伸和扩展,是阅读能力训练的重要方面，也是提高学生语文素养的重要途径。
学习短文中的字、词，加强基础知识的学习与积累。
学习短文内容的把握，锻炼学生的信息提取能力和概括能力。
学会发现文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语，认真揣摩上下文意，深入理解文章，分析综合，归纳出答案。
桂林山水　 人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。　　我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的`山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。　　这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。　
运用：看着(zhe)飞机安全着(zhuó)陆，他的心终于放下了。他对围棋很着(zhá)迷，总喜欢在一旁给人支着(zhā)儿。
涟漪：翕动：皎洁：乞求：
细小的波纹。造句：燕子从池塘水面上一掠而过，激起层层的涟漪。（嘴唇等）一张一合地动。翕，收敛。 造句：突然看到多年未见的朋友，他嘴唇翕动着，激动得不知说什么好。（月亮）明亮而洁白。 造句：中秋节晚上，一轮皎洁的圆月挂在空中。请求(对方)答应。造句： 顶天立地的中国人民决不会向人乞求怜悯。
不容争辩：沮丧：诱惑：
不允许争论、辩解。造句：劳动人民最伟大，这是一个不容争辩的事实！灰心失望。 造句： 面对失败我们不要沮丧，要勇敢地面对并继续前进。①用某种手段引别人上当或干坏事。②吸引，招引。造句：他们在危险面前临危不惧，在诱惑面前毫不动摇。
二者都是形容词，都有“紧急、迅猛”的意思。“剧烈”侧重强调力量或作用很强，多用于物体的强烈震动、肉体的巨大痛苦以及体育运动等；“激烈”侧重于紧张、不平和，多用于战争、辩论或具有斗争性的言论、对抗性的行为等。在剧烈的社会变革中，新旧两派展开了激烈的辩论，双方都希望对方能够接受己方的观点。
学习对短文内容的把握，锻炼学生的信息提取能力和概括能力。
放弃一条鲈鱼，战胜一次自我，作者因此获得了道德实践的勇气。有时看似很小的事，却考验着我们做人的准则。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，只有经过道德的考验，我们才能在生活实践中自觉地去遵循道德原则。捡起走廊的一张纸，上课前擦一次黑板……只要我们从身边小事做起，就能获得战胜自我的力量。
第一部分(第1－3自然段)钓到大鱼颇得意。第二部分(第4－9自然段)被令放鱼空欢喜。第三部分(第10－11自然段)钓鱼启示永难忘。
十一岁的少年钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父子俩高兴了一阵过后，父亲却严令儿子将鱼放回湖里，少年难过不已，无可奈何地听从了父亲的话。然而，在此后的人生中，他慢慢明白，那晚他放走的是诱惑，守住的是道德……
詹姆斯·勒菲斯特是美国的一位著名的建筑师，他被我国广大读者所了解不是因为他的建筑成就，而是因为他写的一篇短文，叫《做得对做得好--天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事也要做得对做得好。后林润生将其改编，选入课本，后改名《钓鱼》。
合理。对于钓鱼部分的大段描述说明了“我”钓到的这条鱼对“我”的诱惑之大，为后文“放鱼”设置了更大的心理障碍。
短文的重点是“放鱼”，而第一部分却花了不少笔墨来写钓鱼，这样写是否合理？
不能。这句话点明了故事发生的具体时间。看似与上文重复，没有太大作用，但实际上作者旨在强调今晚不是“鲈鱼捕捞开放日”，还不能捕鲈鱼，为下文父亲让“我”放鲈鱼埋下伏笔，因此不能删。
1．第②段中的第一句话能否删去？为什么？
这两句属于景物描写。美丽的景色衬托了人物欢快的心情。
2．第②段的最后两句是什么描写？这样的描写有何作用？
3．父亲为什么“盯着鲈鱼看了好一会儿”后才让“我”放掉鲈鱼？
父亲“盯着鲈鱼看了好一会儿”，暗示父亲在思考，他也在进行着思想斗争：放，还是不放？父亲的犹豫和迟疑是有原因的，他不想打击“我”成功的喜悦，也舍不得放掉这条漂亮的大鱼。另外，他在思考应该以怎样的方式告诉“我”必须把鱼放回去。
强调周围没有其他人，说明“我”留下这条鱼没有任何来自外界的约束，约束似乎只来自父亲，这更加显示了道德规则的力量。
4．文中几次强调这里除了“我”和父亲没有其他人，有何作用？
这条鲈鱼是“我”花了很长时间、费了很大力气才钓到的，而且鲈鱼很大，很漂亮；况且没有人看见“我”钓到鲈鱼，所以“我”不愿意把鲈鱼放回湖里。可父亲却坚持要“我”这样做，因为父亲想让“我”从小就受到严格的教育，并从中获取道德实践的勇气和力量。
5．为什么“我”不愿把鲈鱼放回湖里，父亲却坚持要“我”这么做？
这两句话说明父亲以他无可争辩的原则性教育了“我”：无论在什么情况下，都要遵纪守法，诚实守信。正是这样，“我”才能在成长的过程中，抵御种种诱惑，在私利与道德的抉择中以道德准则规范自己的行为。如果父亲允许“我”占有那条大鱼，那么在以后的生活中，当面对种种诱惑时，“我”便很有可能会把道德原则放在第二位，甚至为了自己的私利而无视道德原则。
6．如何理解第⑩段中的最后两句话？