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小学苏教版五 分米和毫米教学设计
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这是一份小学苏教版五 分米和毫米教学设计
简单的单位换算。(教材第55、第56页)1.让学生经历长度单位换算方法的探索过程，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法，能正确地进行换算。2.培养学生的估计意识和测量能力，发展空间观念。重点:探索长度单位的换算方法。难点:理解长度单位换算的算理。课件、尺子。师:画一条长1厘米的线段，看着尺子，还可以怎样说它的长度?生:还可以说长度是10毫米。师:如果是画一条长1分米的线段，看着尺子，我们还可以怎样说它的长度呢?生:可以说它的长度是10厘米。师:通过画线段的操作活动，我们复习了分米、厘米和毫米之间的关系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。今天，我们就要应用这些知识进行长度单位之间的换算，帮助我们解决日常生活中的一些问题。【设计意图:从画线段的操作活动引入新课，既复习了1厘米、1分米有多长，又复习了1厘米=10毫米，1分米=10厘米，使学生感受到这三个长度单位之间的关系，为探索新知做好了铺垫】1.教学例3。师:请同学们拿出一根自动铅笔芯，仔细观察，估一估这根铅笔芯大约有多长，然后用直尺量一量你的铅笔芯的长度是多少厘米。注意:测量的结果取整厘米。学生猜测后进行测量，教师巡视了解情况。师:你测量的铅笔芯的长度如果用毫米作单位，是多少毫米呢?小组内的同学互相说一说自己是怎么想的。学生在小组内交流自己的想法，教师巡视了解情况。师:谁愿意把自己的想法告诉大家?学生可能会说:·1毫米1毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。·10毫米10毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。·推想出来的，1厘米=10毫米，几厘米就等于几个10毫米，也就是几十毫米。……在学生交流汇报的过程中，重点引导学生说清推想的方法。师:你觉得哪种方法最好呢?为什么?(学生根据自己的喜好说想法，关键是说清理由，引导学生学会推想的方法)2.教学“试一试”。师:你能解决这道题吗?你是怎么想的?(课件出示:教材第55页“试一试”)生:因为10厘米=1分米，70厘米里面有7个10厘米，所以70厘米=7分米。【设计意图:通过估计和测量铅笔芯的长度等活动，使学生在探索、交流中掌握了厘米与毫米的换算方法。在此基础上，让学生主动尝试，类推出分米与厘米的换算方法。这样的设计，有利于培养学生的估计意识、测量能力与合作交流的意识】师:通过今天的学习，你知道了什么?【设计意图:课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】简单的单位换算1厘米=10毫米 10厘米=1分米6厘米=60毫米 70厘米=7分米1.充分应用学生已有的知识经验，在学生动手操作的过程中温故知新。2.通过自主探索、相互交流等学习方式，引导学生探究长度单位换算的方法。3.联系学生的生活实际，综合应用新知，培养学生的估计意识，并注重向课外延伸，培养学生解决问题的能力，使学生受到事物不断发展变化的辩证唯物主义教育。A类在○里填上“>”“<”或“=”。3厘米○3分米 5毫米○4厘米 10分米○1米1米○9分米 7毫米○1分米 10厘米○1分米(考查知识点:简单的单位换算;能力要求:能进行简单的单位换算)B类拿一些蒜瓣放在盛有少量水的盘子里，先看看它几天后开始发芽，再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况。 蒜叶生长情况记录(考查知识点:毫米;能力要求:能用毫米作单位进行正确地测量)课堂作业新设计A类:< < = > < =B类:略教材习题第55页“想想做做”1. 2米=20分米 一样长2. 略3. 80 54. 70 4 9 2 30 605. 估一估略 3厘米 30毫米 一样长6. 略 发芽后的天数1234567蒜叶的长度(毫米)
简单的单位换算。(教材第55、第56页)1.让学生经历长度单位换算方法的探索过程，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法，能正确地进行换算。2.培养学生的估计意识和测量能力，发展空间观念。重点:探索长度单位的换算方法。难点:理解长度单位换算的算理。课件、尺子。师:画一条长1厘米的线段，看着尺子，还可以怎样说它的长度?生:还可以说长度是10毫米。师:如果是画一条长1分米的线段，看着尺子，我们还可以怎样说它的长度呢?生:可以说它的长度是10厘米。师:通过画线段的操作活动，我们复习了分米、厘米和毫米之间的关系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。今天，我们就要应用这些知识进行长度单位之间的换算，帮助我们解决日常生活中的一些问题。【设计意图:从画线段的操作活动引入新课，既复习了1厘米、1分米有多长，又复习了1厘米=10毫米，1分米=10厘米，使学生感受到这三个长度单位之间的关系，为探索新知做好了铺垫】1.教学例3。师:请同学们拿出一根自动铅笔芯，仔细观察，估一估这根铅笔芯大约有多长，然后用直尺量一量你的铅笔芯的长度是多少厘米。注意:测量的结果取整厘米。学生猜测后进行测量，教师巡视了解情况。师:你测量的铅笔芯的长度如果用毫米作单位，是多少毫米呢?小组内的同学互相说一说自己是怎么想的。学生在小组内交流自己的想法，教师巡视了解情况。师:谁愿意把自己的想法告诉大家?学生可能会说:·1毫米1毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。·10毫米10毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。·推想出来的，1厘米=10毫米，几厘米就等于几个10毫米，也就是几十毫米。……在学生交流汇报的过程中，重点引导学生说清推想的方法。师:你觉得哪种方法最好呢?为什么?(学生根据自己的喜好说想法，关键是说清理由，引导学生学会推想的方法)2.教学“试一试”。师:你能解决这道题吗?你是怎么想的?(课件出示:教材第55页“试一试”)生:因为10厘米=1分米，70厘米里面有7个10厘米，所以70厘米=7分米。【设计意图:通过估计和测量铅笔芯的长度等活动，使学生在探索、交流中掌握了厘米与毫米的换算方法。在此基础上，让学生主动尝试，类推出分米与厘米的换算方法。这样的设计，有利于培养学生的估计意识、测量能力与合作交流的意识】师:通过今天的学习，你知道了什么?【设计意图:课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】简单的单位换算1厘米=10毫米 10厘米=1分米6厘米=60毫米 70厘米=7分米1.充分应用学生已有的知识经验，在学生动手操作的过程中温故知新。2.通过自主探索、相互交流等学习方式，引导学生探究长度单位换算的方法。3.联系学生的生活实际，综合应用新知，培养学生的估计意识，并注重向课外延伸，培养学生解决问题的能力，使学生受到事物不断发展变化的辩证唯物主义教育。A类在○里填上“>”“<”或“=”。3厘米○3分米 5毫米○4厘米 10分米○1米1米○9分米 7毫米○1分米 10厘米○1分米(考查知识点:简单的单位换算;能力要求:能进行简单的单位换算)B类拿一些蒜瓣放在盛有少量水的盘子里，先看看它几天后开始发芽，再记录发芽后一周内蒜叶的生长情况。 蒜叶生长情况记录(考查知识点:毫米;能力要求:能用毫米作单位进行正确地测量)课堂作业新设计A类:< < = > < =B类:略教材习题第55页“想想做做”1. 2米=20分米 一样长2. 略3. 80 54. 70 4 9 2 30 605. 估一估略 3厘米 30毫米 一样长6. 略 发芽后的天数1234567蒜叶的长度(毫米)
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