初中人教部编版未选择的路教学设计

这是一份初中人教部编版未选择的路教学设计，共2页。教案主要包含了教学提示，学法指导等内容，欢迎下载使用。
学习目标
1.理解诗歌大意。（重点）
2.认识慎重的选择人生的意义。（重点）
3.了解象征手法的作用。（难点）
学习过程

板书设计
未选择的路
弗罗斯特哲理诗
自然之路无奈
——选择————慎重
人生之路留恋
（象征）
教学反思
可取之处：
1能紧扣诗歌文体的特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者进行情感交流，体会诗歌意义。
2.培养学生的合作探究能力，通过小组探究、分角色朗读、课内外相结合等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感态度、价值观”的教育目标。
不足之处：
1.诗歌语句的分析，对学生不同的理解没有及时肯定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。
2.新知识的介绍及了解，最好在课堂上能够给学生拓展空间，由于时间关系，象征这个手法没有拓展这在某种程度上影响了课堂教学效果。
目标导学一：简介作者，朗读感知
1.简介作者：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
2.朗读诗歌，整体感知全诗。
明确：从整体到局部，再由局部到整体，认真阅读这首诗，先朗读，后默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。
目标导学二：明晰手法，研讨诗意
思考题：
1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找到类似的例子吗？
明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的〈在山的那边〉、〈行道树〉等都采用了这种写法。
2.四节诗各表达了什么意思？
明确：第一节， 写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思---一经选择便无从回头。
第二节， 写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。
第三节， 写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节， 写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经、不能回头了。
3.这首诗到底想告诉我们什么？
明确：这首诗是写人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不竟人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。
目标导学三：合作交流，思考探究
1.诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？
明确：诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对未选择的路的思索，所以以“未选择的路”为题。
2.在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？
明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
3.这首诗歌可能对人产生怎样的影响？
明确：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。
4.教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！

【教学提示】
由学生分组分组完成，再分组汇报，老师补充完善。
【学法指导】
象征：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。通俗一点说，为了要说乙，因为甲跟乙有联系，所以只说甲不说乙，却让读者通过形象自己去领会乙，去理解抽象的象征义，就是所谓“托义于物”。
象征的作用：能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。