《数学归纳法》教案1（北师大版选修2-2）

数学归纳法教学设计    一、教学目标：1．了解数学推理的常用方法：演绎法与归纳法．2．理解数学归纳原理的科学性．3．初步掌握数学归纳法的适用范围及证明步骤．4．体会归纳演绎推理的思想；5．感受归纳法在实际生活中的应用，渗透辩证的思想方法．二、教学重点：数学归纳法原理的理解和基本步骤；    教学难点：数学归纳法原理的理解．三、教学用具：投影仪或多媒体四、教学过程：    1．介绍归纳法，引出课题    ①观察：6＝3＋3，8＝5＋3，10＝3＋7，12＝5＋7，14＝3＋11，16＝5＋11，……78＝67＋11，……我们能得出什么结论（教师启发、引导，注意捕捉学生的议论）？这就是由1742年德国数学家哥德巴赫提出的著明的“哥德巴赫猜想”：任何一个大于等于6的偶数，都可以表示成两个奇质数之和②教师根据成绩单，逐一核实后下结论：“全班及格”．    这两种下结论的方法都是由特殊到一般，这种推理方法叫归纳法．归纳法是否能保证结论正确？（Ⅰ）是不完全归纳法，有利于发现问题，形成猜想，但结论不一定正确．（Ⅱ）是完全归纳法，结论可靠，但一一核对困难．    数学中有一种数学归纳法，它也是由特殊到一般，通过它的证明，一定能保证结论正确（出示课题）．    2．讲清原理，得出方法步骤    在等差数列中，已知首项为，公差为，那么由以上可知，，结论的猜测运用的是归纳法，是完全归纳法还是不完全归纳法？结论正确吗？如何证明呢？    ①先看，对于成立吗？（成立）    ②假设，对于成立，那么当时，成立吗？即若成立，当时，成立吗？（启发学生从等差数列定义入手，，进行推导证明．）    ③这就是数学归纳法．它一定能保证结论正确．    举多米诺骨牌的例子，形象地说明数学归纳法成立的道理．    让学生回忆自己小时候学数数的经历：先会数1，2，3；再数到10；再数到20以内的数；再数到30以内的数……，终于有一天我们可以骄傲地说：我什么数都会数了．为什么呢？（教师注意激活学生原有的学习体验）    因为会数1，2，3……有了数数的基础，会在前一个数的基础上加1得到后一个数，进行传递，所以，可以说什么数都会数了．    ④得到数学归纳法的两个步骤：    （Ⅰ）证明当（如或2等）时，结论正确；    （Ⅱ）假设时结论正确，证明时结论也正确．    3．初步应用，让学生形成新的知识体验    例1  用数学归纳法证明    分析：①是由无数命题组成：1号命题：    2号命题：    3号命题：……号命题：号命题：……    ②怎样验算时，等式成立？    ③如何实现到的过渡？    ④得到什么式子才能称时等式成立？    ⑤书写要体现“两个步骤，一个结论”的模式．    教师边讲边板书，为学生提供一个范例，供证明时模仿．    4．课堂练习，巩固提高    板演①②③，时间紧可采用分组练习，用多媒体平台投影学生解答，教师及时点评，抓住学生板演中“美丽的错误”加深对原理的理解，强调数学归纳法略显“刻板”的证题步骤．    5．归纳小结    ①归纳法：由特殊到一般，是数学发现的重要方法；    ②数学归纳法的科学性：基础正确；可传递；    ③数学归纳法证题程序化步骤：两个步骤，一个结论；    ④数学归纳法优点：克服了完全归纳法的繁杂、不可行的缺点，又克服了不完全归纳法结论不可靠的不足，是一种科学方法，使我们认识到事情由简到繁、由特殊到一般、由有限到无穷．