小学语文人教部编版六年级上册17 盼教案

17 盼

本文以孩子的视角，紧扣“盼”字，讲述了妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿， 于是又盼着雨停、留到第二天再下，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上新雨衣的故事，表现了童年生活的纯真、美好。

小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的经历，学生也都非常熟悉，所以不难理解文章的内容。但 作者是如何围绕“盼”为中心展开叙述，又选取了哪些不同事例表达中心的，是 学生在习作中经常出现的问题。所以，通过阅读学习写作的方法是本课学习的重 点。

教学时可以引导学生通过朗读，理清课文所写的事例，然后细读课文具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，揣摩表达效果，体会课文是怎样“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。

【知识与技能】

1. 掌握本课的重点生字、词语。

2. 默读课文，理清文章的脉络，把握主要内容。

3. 有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

4. 感受课文是如何围绕“盼”这一心理活动，将重要部分写具体的，说说

这样写的好处。

【过程与方法】

1.    抓住重点词句，感受“我”因想穿雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。
2. 默读课文，结合文中的环境描写，体会文章的思想感情。

【情感、态度与价值观】

感悟文中“我”的情感变化，体会童年生活的美好。

重点

1. 掌握本课的重点生字、词语。

2.    默读课文，理清文章的脉络，把握主要内容。了解课文围绕“盼”，写了“我”哪些表现。

难点

1.    感受课文是如何围绕“盼”这一心理活动，将重要部分写具体的，说出这样写的好处。
2. 感受“我”因想穿雨衣而产生的情感变化。

教师：课前准备有关铁凝的资料。学生：课前预习课文内容。

2 课时

第一课时

1. 掌握本课的重点生字、词语。

2. 默读课文，初步了解课文内容，体会“盼”的心理。

重点

默读课文，掌握生字词，找出课文围绕“盼”写了哪些事。

难点

感受“我”对新雨衣的喜爱，理解“我”“盼”的心理。

一、激趣导入，揭示课题

童年的我们，心里总藏着一些期盼，盼着穿上漂亮的衣服，盼着下雪，盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的期盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

二、初读课文，检测预习

1. 介绍作者及课文的写作背景。

2. 学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。

3. 教师检查学生自学情况。

(1) 出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、重点指导易写错字：

篷：上下结构，“竹字头”要写得宽。疯：半包围结构，竖撇略长。

酱：不要漏写“酉”部里的横画。

唇：半包围结构，不要写成上下结构。

(2) 理解词语。教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。(3)整理文中特殊结构的词语。

(4)学生提出自己不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。三、再读课文，整体感知

1.    学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”指的是什么？ (盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。)
2. 把握课文的主要内容。

(1)默读课文，思考课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现。(2)学生交流，整理答案。

明确：①得到雨衣，盼变天；②下起了雨，借口买酱油，盼外出；③窗前看雨，盼雨停，留到第二天再下；④盼来雨天，快乐出门。

3. 学习第 1～3 自然段，感受“盼”的缘由及我的心情。

(1)学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。(2)组织学生交流，出示语句及问题。

①“我立．刻．就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟．然．还长着两只袖筒……”

加点的词语表现出了“我”怎样的心情？(“立刻”写出了“我”迫不及待地想穿雨衣的心情；“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。)

②“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。(“走

来走去”“戴上”“抖抖”等动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。)

③“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？你能体会蕾蕾当时的心情吗？(有种 无奈、失落的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺 在盒子里睡大觉，真可惜啊！)

④找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。(“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’ 呢？”这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。)

(3)请学生稍详细地概括第 1～3 自然段的内容，教师引导学生把“盼”的缘由、心情描述清楚。

四、课堂回顾，交流收获

1. 教师适当总结教学内容。

小结：“盼”的滋味我们许多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有憧憬与期待。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种非常快乐的感觉。蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因“盼”而生的小心思。在下节课的学习中，我们将围绕着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。

2. 引导学生交流收获。

(1) 自由交流并积累学习方法。

(2) 摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

得到雨衣，盼变天

盼 下起了雨，盼外出没法出门，盼雨停 盼来雨天，快乐出门

第二课时

1. 体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2.    感受课文围绕中心意思写并把重要部分写具体的写作方法，说说这样写的好处。

重点

体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

难点

感受课文围绕中心意思写并把重要部分写具体的写作方法，说说这样写的好处。

一、温故知新，导入新课

1. 听写词语，检查生字词掌握情况，同桌互相批改。(教师出示词语卡)

2.    教师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。(课件出示问题，学生举手回答)

(1) 蕾蕾这么喜欢这件新雨衣的原因是什么？

(2) 蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她做了件什么“傻”事？

(3) 因为非常想穿上这件新雨衣，蕾蕾开始“盼”什么呢？

3.    过渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能老不下雨呢？这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就来看一看吧！

二、研读课文，重点探究

1. 学习第 4～17 自然段，感受蕾蕾盼雨来、希望却落空的复杂心理。

(1) 学生快速默读第 4～17 自然段，教师出示三大阅读任务。任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。

任务二：标出文中描写环境的句子。

任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。

(2) 学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。

心理描写：

①路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上， 才是世界上最美的事呢！(“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我” 兴奋的心情。)

②“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？(“嘟囔”写出了“我”对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望的心理。)

③望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。(担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但明天还下

雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种想法天真又有趣。)

④可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。(想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，蕾蕾对雨的期盼更强烈了。)

小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用： 兴奋——失望——担心——期盼。

(3) 学生读读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在文中的作用。环境描写：

①有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。(“嘻嘻地笑”“变了脸色”运用拟人的修辞手法， “嘻嘻地笑”是描写小杨树的，其实也暗示蕾蕾开心的心情。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。)

②我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。(这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。因为“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我” 高兴的心情。)

(4) 请三名同学读一读第 5～14 自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾， 另一人读旁白。

对话描写：

①“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”(可见妈妈平时

对蕾蕾要求比较严格。)

“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

(不太乐意、有些失望。)

②“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。(故作乖巧，想出出门的方法。)

“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。(妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我”。)

③“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”(妈妈虽然没有直接揭穿“我” 的谎言，却用两个有力的问句暗示“我”，她已经看穿了“我”的小心思。所以“我”才会“不敢再去看妈妈”了。)

2. 学习第 18～21 自然段，体会所“盼”成真的快乐。

(1) 学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。

(2) 分组讨论、交流、发言。(引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。)

三、读写结合，学有所获

1．本文写法特点归纳。

(1) 心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。

(2) 寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我” 在下雨前、下雨时不同的心情。

(3) 语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。2．小练笔。

(1) 出示小练笔要求。

不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。请你用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感。

(2) 学生朗读所写片段，集体评议。四、背诵积累，作业设计

1. 摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2. 从“害怕”“犹豫”等词中选择一个，写一段话，描述人物的心理活动。

盼

兴奋——失望——担心——期盼

在讲解课文时，我抓住课文主线进行教学，让学生通过自读、探究来理解课文。然后引领学生逐段学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析。最后引导学生围绕问题“默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写‘盼’的？ 课文哪些地方具体描写了‘盼’这一心理活动？说说这样写的好处。”进行探究， 然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。