人教部编版七年级下册台阶教案

教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：

1、 知识与能力：提高学生自主探究的能力；提高学生的阅读理解和口语表达能力　　

2、 过程与方法：在掌握小说内容的过程中分析性格和品质；在写“父亲”的过程中增添写作热情、提高写作水平。　　

3、 情感与价值观：感受文中“父亲”要强、谦卑的性格和勤劳的品质；理解课文围绕“台阶”组织材料,安排详略的写法。

学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：

《台阶》是九下的一篇课文，而且篇幅较长，主题深刻，要让学生掌握有一定困难。但我想，只要能让学生体会到作者的写作意图和思想感情并能引起共鸣就算成功了，所以这堂课我没有设置过多的学习目标，因为我觉得一节课的抓手如果太多的话，反而会让学生无所适从。从这一点出发，我给本节课设置了一个一般目标和一个特色目标，一般目标就是让学生能概括文意并搞清楚两个问题，“为什么”和“怎么样”，也就是“父亲为什么要建”和“父亲怎么样建”。在这个基础上我设置的特色目标就是通过朗读让学生感受本文的细节描写以及从中所反应得父亲的为人和品性。当然，为了让学生更好的理解细节描写，我特地出示了细节描写的概念并带学生共同回顾了以前所学的细节描写。

另外，我过去在讲解本课时往往只是把主题定在理解父爱上，但通过深读课文，我觉得本文的主题应该不仅仅是此，而是对当时整个农民的精神状态的探究，既有人性的复苏，又有自卑的心理，既想实现被尊重的愿望，又找不到合适正确的途径。所以我从这点问题入手，是想引领学生从更深层次上体会父辈的饿艰辛和迷惘。

教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：

一、  导入　 　　

教师朗诵《写给父亲》导入：（出示投影）

出示学习目标：（出示投影）　　

1、把握父亲的形象的特点及意蕴。学习父亲艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力。　　

2、理解课文围绕“台阶”组织材料，安排详略的写法。　

二、读台阶

快速浏览课文，回答两个问题：（中间可穿插生字词的讲解）（出示投影）

1、用一句话概括文章写了一件什么事？

2、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？

三、品台阶（出示投影）

1、用心来品味一下，看看父亲是怎样造起这栋有高台阶的新屋的？

2.选择最打动你的地方动情的朗读，并说说这里表现了父亲是一个怎样的人？

教师示例

学生实际操作，好的句子可以集体朗读。

（跳读课文，找出描写父亲的语句加以赏析，注意细节描写。）　　　　

请同学们用“父亲是       的人，由        可以看出”的句式谈谈你的理解。　　

3、出示细节描写概念，带学生一起回顾过去学过的细节描写。

四、悟台阶

高高的台阶建好了，家里的地位高了吗？父亲得到了他想要的尊重了吗？

（学生思考，小组讨论，发言，教师点拨。）

（投影出示作者写给编者的信）

 五、总结：

从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲! 　

六、作业：课外寻找关于“父亲”的文章。　　

推荐书目：苏童《七三年冬天的一个夜晚》、    梁实秋《代沟》　　

教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：

台阶》是九下的一篇课文，而且篇幅较长，主题深刻，要让学生掌握有一定困难。所以在课件制作上我给本节课设置了一个一般目标和一个特色目标，一般目标就是让学生能概括文意并搞清楚两个问题，“为什么”和“怎么样”，也就是“父亲为什么要建”和“父亲怎么样建”。在这个基础上我设置的特色目标就是通过朗读让学生感受本文的细节描写以及从中所反应得父亲的为人和品性。当然，为了让学生更好的理解细节描写，我特地出示了细节描写的概念并带学生共同回顾了以前所学的细节描写。

评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：

一、评价工具：教师口头评价和学生互动评价

二、评价思路和目的：

１、课堂环境是否和谐、民主。

    创设和谐、民主的教学氛围是培养学生主动探究，勇于创新的基本前提。赞可夫说过：如果班级里能够创造出一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带上课堂，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且发表自己的意见，就可以收到预期的效果。唯有在民主、平等、融洽的师生关系中，学生才会消除心理压力，才能积极主动地思考，才能精神振奋，创造力也才能得到淋漓尽致的发挥。

要形成良好教学氛围，关键在于老师。教师是课堂的组织者和参与者，而不是主宰者，应保持和学生在人格、情感、心理上的平等，这样才能真正做到师生互动，学生的主体性、创造性也才能得到充分的发挥。卢梭说：说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的，既没有区别，也没有选择。

２、思维训练是否有梯度与层次感。

    目前的语文课堂存在有思维空白的缺陷，主要有两种表现：一为了追求所谓的课堂气氛，提问过于简单，缺少学生独立思维的过程；二是老师的提问学生答后不注重引导或不作恰当的评价，容易形成学生思考的麻木。

    叶圣陶说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，即入更深。”教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

３、教学设计是否体现语文特质，具有启发性、逻辑性、发展性。

    语文课堂在操作中应有运用朗读、讨论、自由表述等常见方法，离开了这些方法，课堂往往难以支撑。

    阅读可以帮助学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验；讨论可以充分体现学生的参与意识。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”因此语文课堂不应成为老师单极表现的舞台，更不应成为学生被动静听的场所，学生应有自动表述的权利和机会。要鼓励学生质疑，“为学患无疑，疑则有进。”要满足学生的表现欲，如此才能真正地激发兴趣。

４、课堂是否有师生情感的融通与全身心地投入。

    教师职业是“以精神振奋精神，以气质影响气质，以人格塑造人格”的职业。因此注重师生情感上的融合是最能感染和影响学生的重要基础，教师自身的情感、审美情趣，观念与行为不自然地都会在课堂中得到一定的展现，同时作为教育者，他的教育思想、观念、目的又使他不断地调控自己，因此师生情感上的融合又更易出色地展现自己的个性，更易在与学生的思想碰撞中激起火花，而造成双方身心愉悦的效果。

５、是否注重学生回答的个性化，关注学生创造力的发挥。

    语文课堂要让其焕发出活力，有生气，就需要我们教师放弃“标准化”的统治思想，如对任何内容都“五花大绑”，循规蹈矩，这本身就违背了人文科学极具模糊性的特点，一味地追求自然科学的精确，必然在一定程度上扼杀学生创造性的思维火花，课堂教学过程中应积极保护学生的求异性体现，不要过多地注重结果，而应关注其过程。

    学生的创新意识的培养更多地取决于教师创造能力的发挥，语文教师要敢于对教材、教参作创造性的取舍与补充，这样才能有鲜活的水出现，课堂才有生气。