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    人教版三年级数学下册第二单元2笔算除法 第3课时 三位数除以一位数(商是两位数)【教案】

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    小学数学人教版三年级下册笔算除法第3课时教案设计

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    这是一份小学数学人教版三年级下册笔算除法第3课时教案设计,共4页。教案主要包含了复习已学知识,导入新课,自主探究,巩固练习,综合应用,课堂小结等内容,欢迎下载使用。


    教科书P18例4及“做一做”,教科书P19~20“练习四”第5~10题。
    ▶教学目标
    1.理解掌握用三位数除以一位数(商是两位数)的笔算及验算方法,培养学生有序思考的能力。
    2.结合数学知识,使学生理解有余数的除法,余数要比除数小,培养学生分析问题的能力。
    3.让学生在活动中积极地探究并理解三位数除以一位数(商是两位数)的算理,激发学生学习的热情。
    ▶教学重点
    掌握三位数除以一位数(商是两位数且有余数)的笔算方法。
    ▶教学难点
    理解三位数除以一位数(商是两位数且有余数)的算理,确定商的位置。
    ▶教学准备
    课件。
    ▶教学过程
    一、复习已学知识,导入新课
    1.课件出示练习题。
    学生快速作答并集体汇报。
    2.揭示课题。
    师:看来同学们对前面的计算都掌握得非常好。今天我们继续学习三位数除以一位数。[板书课题:三位数除以一位数(商是两位数)]
    【设计意图】为后面的学习做铺垫,进一步巩固三位数除以一位数(商是三位数)的笔算方法。
    二、自主探究
    【教学提示】
    教师要注意收集学生计算时所犯的错误,将此作为分析算法、理解算理的重要资源。
    1.收集信息,提出问题。
    课件出示教科书P18例4。
    师:怎么列式?
    学生很快就能说出256÷6。
    师:和256÷2对比,你发现256÷6有什么不同?
    【学情预设】学生可能会说除数不同,也可能说“256÷2”中被除数百位上的数等于除数,而“256÷6”中被除数百位上的数小于除数。还有部分学生可能会说到“256÷2”的商是三位数,“256÷6”◎教学笔记
    的商是两位数。让学生自由表达,不做过多的引导。
    【设计意图】通过对比,让学生感性地认识算式的特点,初步感知256÷6的商跟256÷2的商有所不同,但是又不明白为什么,激发学生的探究兴趣。
    2.自主计算,探寻算法。
    师:请同学们独立算一算256÷6。
    学生独立思考,尝试笔算。
    教师指名两名学生上台板演。
    【学情预设】学生尝试计算过程中,可能遇到以下几种困难:遇到被除数首位不够除而无法下手;不能确定商的首位位置;没有顾及余数与除数的关系。
    3.展示交流,归纳算法。
    (1)展示正确的计算方法,理解算理。
    师:除数是一位数的除法怎样计算?
    通过师生、生生交流,让学生明白:被除数的最高位比除数小,就看被除数的前两位;商的最高位写在十位上。
    【教学提示】
    通过辨析错例,让学生们进一步理解算法。
    (2)辨析错例,进一步理解算法。
    师:这样计算对吗?错在哪里?分析一下,他们计算时可能是怎么想的?
    引导学生辨析每位商表示的意义及所对应的位置,每步计算的余数是多少。
    (3)理顺算法,课件呈现算理。
    师:我们一起来完整地回顾一下256÷6的计算过程。
    课件完整地呈现计算过程。
    师:谁能说说,三位数除以一位数怎么计算?
    【学情预设】学生可能会说出:用除数去除被除数的首位,首位不够除,就用除数去除被除数的前两位,除到哪一位就把商写在那一位的上面,每次除得的余数一定要比除数小。
    明确:被除数的最高位不够商1 时,就试除被除数的前两位,商要写在第二位上。
    重点强调:余数必须比除数小;竖式的书写格式要正确。(板书)
    【设计意图】突出笔算过程的教学,教师引导学生有序思考:(1)先用6除几?(2)当2个百除以6,商不够1个百时,怎么办?(3)25个十除以6,商应写在哪一位上?以上三个问题解决了,则一位数除三位数的笔算除法的难点也就突破了。
    4.验算结果。
    ◎教学笔记
    师:你会验算有余数的除法吗?用什么数量关系来验算?
    【教学提示】从被除数的最高位除起,除到被除数的哪一位,商就写在那一位上。余数必须比除数小。大部分学生能说出“商×除数+余数=被除数”,指名学生板演进行验算。
    师:也就是要知道怎么算才能等于被除数。(42乘6的积再加上4才等于256)
    【教学提示】
    从被除数的最高位除起,除到被除数的哪一位,商就写在那一位上。余数必须比除数小。
    5.回顾总结。
    师:前面我们计算256÷2和今天学习的256÷6有什么相同和不同之处?
    【学情预设】都是三位数除以一位数;256÷2的商是三位数,256÷6的商是两位数。
    师:除数是一位数的除法该怎么计算呢?
    【学情预设】学生会说出:从被除数的高位除起,每次用除数先试除被除数的首位数,如果不够除,再试除前两位数;除到被除数的哪一位,就把商写在那一位上面;每求出一位商,余下的数必须比除数小。
    师:笔算三位数除以一位数的除法应该注意些什么?
    【学情预设】学生会说到要注意商的位置、除的顺序、每次除时余数一定要比除数小等。
    【设计意图】激活已学知识,设法在学生原有的知识经验基础上架起通向新知的桥梁,寻找异同点,运用知识的迁移规律来实现知识的同化与顺应。学生在亲身经历数学知识建构的过程中,不仅可以获得对数学知识的理解,而且能够掌握学习数学知识的方法,一举多得。
    三、巩固练习,综合应用
    1.完成教科书P18“做一做”。先判断商是几位数,再计算并验算。
    学生独立完成,说出计算过程。
    师:这4道题都是三位数除以一位数的除法,为什么有的商是两位数,而有的商是三位数?商的位数与被除数、除数有什么关系?
    2.完成教科书P19“练习四”第5题。
    请同学们列竖式计算并验算,然后说说这几道题的商有什么相同点和不同点。
    【学情预设】 相同点是,这几道题都没有余数;不同点是,有的商是三位数,有的商是两位数。
    全班集体交流验证。
    3.完成教科书P20“练习四”第6题。
    同学们有了前一题的计算经验,这一题能够直接判断,给商是两位数的涂上红色,商是三位数的涂上黄色。
    4.完成教科书P20“练习四”第7~10题。
    先让学生独立完成,再根据练习中出现的错误,教师进行指正引导。
    四、课堂小结
    ◎教学笔记
    师:同学们,通过今天的学习你们有什么收获?
    ▶板书设计
    ▶教学反思
    本节课通过学生的自主探究发现笔算中的难点问题,教师逐步引导学生思考关键问题,如“被除数首位比除数小怎么办”,把问题抛给学生,让学生在解决难点的同时理解算理,进一步形成笔算除法的一般思路。本课中,少数学生对于正确判断商是几位数还存在问题,导致商的位置写错,在教学过程中应注意引导学生通过验算来判断所得商是否正确。
    ▶作业设计
    一、列竖式计算,带※的要验算。
    165÷2=683÷8=※947÷5=※572÷7=
    二、给商是两位数的涂上红色,商是三位数的涂上绿色。
    参考答案
    一、82……185……3189……281……5
    二、涂红色:324÷9438÷5586÷8
    涂绿色:269÷2536÷3
    [我发现]三 百 小

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