初中美术浙美版八年级下册第5课 绚烂的民族服饰教案及反思

这是一份初中美术浙美版八年级下册第5课 绚烂的民族服饰教案及反思，共4页。
教学目标：
知识与能力：
了解汉服的基本概念和款式；
知道汉服的历史发展，思考汉服复兴的意义；
过程与方法：
通过对汉服款式的学习，培养学生运用比较法来归纳总结的能力；
情感、态度、价值观：
认识汉服作为汉民族的传统服饰，承载着中国文化与中国精神；了解汉族人民在保卫本民族文化时展现出的气节；正确认识历史，认识汉服，去芜存菁、与时俱进地看待汉服复兴。
重点、难点：
重点：汉服的款式；汉服的历史发展；
难点：如何认识汉服的复兴
教学设计：
导入
出示图片，提出问题：
中国有五十六个民族，在历史的变迁中，各民族形成了各自的服饰特色，成为中华民族多彩文化的一部分。
①你能说出图中人身着哪个民族的服饰吗？
②这里有没有汉民族服装？
③汉族有自己的民族服饰吗？
揭示定义，引出本课学习内容。
汉服的定义与形成：汉服与其他民族服饰一样，它是民族的象征而不是时间的象征；它是一个民族的外在符号。
探究
汉服的基本款式：
汉服在历史上出现的款式千变万化，不胜枚举，究其演变始终是沿着一定的形态进行的，变得只是表面，其核心价值没变。
①汉服分类：汉服包括首服、外穿服、内穿服、足服、配饰五部分；外穿服作为汉服的主题，是今天的主要内容。
②外穿服据其结构形制可分为：上下分制的“衣裳”；上下连裳的“深衣”；上下通裁的“袍服”。
衣裳制：
①最古老的一种衣服形制；从先秦到明末，也作为礼服和祭服存在。其中上衣下裳的冕服是帝王百官最隆重正式的礼服。至秦汉已降，衣裳又被称为“襦裙”，慢慢成为女子的穿着。
②襦裙分类：齐腰襦裙、齐胸襦裙
③明朝时将上衣包住裙子，称“袄裙”。
深衣制：
①曲裾：秦汉时是女子的正装，后被襦裙取代。
②直裾：三国末年，曲裾、直裾传到日本，称“吴衣”。
袍服制：
①圆领袍：唐宋明三代的朝服；也是士人的常服，男女通用。
②道袍：并非道士所穿着，而是一种通裁制汉服，指只镶领子不镶衣缘的开衩长衫。
③旗袍：风行于上世纪二十年代，由中国传统袍服在民国女性的穿着中吸收西洋服装样式不断改进而定型。女子为求与男子平权而穿男子长袍的风气而始。
提升
①历史上由于中原王朝的强大，周边国家纷纷效仿，因此在服饰文化上，周边的韩国、日本都有着中华文化的烙印。比如我们熟知的韩服，就是在明朝汉服制式上改造而来，日本则有魏晋唐朝的风格。
②中华衣冠展现的是服章之美，更是礼教与时尚并存、含蓄与奔放交织的中国精神。
拓展
自黄帝至明末，汉服传承了数千年，如今在日常生活中却难觅踪迹。在明末发生了什么使我们丢失了对本民族服饰的记忆和传承？
①汉衣冠的消亡史
②汉服应该复兴吗？如何看待汉服复兴。
板书设计：
教学反思：华夏衣冠作为汉族的传统民族服装，随着国学和传统文化的复兴，也悄悄地走近了学生的视野，在学校艺术节上学生的表演服装选择上能够看到学生对传统汉服的喜爱。这是选择这一内容进行详细简绍的缘由。在教学设计时，由于本人的贪心，在一个课时中放入太多内容，恨不得一节课把所有类型款式及其文化内涵都说清，结果是哪一样也没办法阐述清晰，更别说让学生绘制体验设计，总体感觉十分仓促，但这只是开始，经过调整相信会有更恰当的表达方式。
课后有学生和我交流，说是学了这一课后才知道自己在课外兴趣班进行国学诵读时穿的是传统汉服的内穿服。看来这一课也没白上。