小学语文6 树和喜鹊教案

6　树和喜鹊

1．认识“只、窝、孤”等12个生字，会写“单、居、招、呼、快、乐”6个生字，掌握字的笔顺，读准多音字“只、种、乐”的读音，认识子字旁、倒八2个偏旁。

2．能正确、流利地朗读课文，读准“一”字的变调；通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。

3．通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友才会有快乐。

1．(重点)：会认12个生字，会写6个生字；联系上下文理解“孤单、邻居”等词语的意思；积累“AABB”式的叠词。

2．(难点)：了解课文内容，懂得大自然是动物的家，懂得保护环境的道理。养成互助友爱的精神和合作的意识。

多媒体课件、生字卡片。

一、展开话题，导入课题。

教师：同学们，你们知道的鸟类都有哪些吗？试着告诉老师它们的名字吧。

学生：麻雀、燕子、喜鹊、布谷鸟、乌鸦……

教师：大家的课外知识储备量还不少嘛！在这些鸟里，有一种鸟象征着吉祥，早上出门一看到它，心情就会特别好，谁能把它的名字告诉老师？

学生：喜鹊。

教师：没错。咱们中国人把喜鹊看成是一种吉祥鸟，见到喜鹊心情好。可是呀，有一只喜鹊自己反而心情不好了，这究竟是怎么回事，咱们一起去课文里看看吧。

板书课题：树和喜鹊。

二、初读课文，学习生字。

1．朗读课文。

(1)教师范读，让学生轻声跟读。

(2)教师给学生留时间自由朗读，借助拼音将课文读通顺。

(3)本文是一篇童话故事，适合以讲故事的形式，让学生单独朗读。

2．认识偏旁，学习生字。

(1)认读生字。

字音方面：本文认读生字里有“只、种、乐”3个多音字，发音要结合具体的词句来判断，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的练习；“窝”的读音要清爽，嘴形不要发生变化；前鼻音“邻”可以和后鼻音“灵”放在一起对比感受区别，重点指导。

字形方面：本课的生字以合体字为主，需要认识子字旁、倒八2个偏旁，可采用多种方法加强识记。

①拆字法：孤：子＋瓜　　种：禾＋中　　静：青＋争

②对比法：“都”和“邻”都是双耳旁，可以放在一起识记。

③形声字的构字规律：“招”和“呼”都是左右结构，左边表形，右边表声。

④利用图片来理解字义：“窝”字，可以观察鸟窝、狗窝、兔子窝等图片，引导学生理解“窝”是指禽兽或其他小动物的巢穴。

另外，还可以把一些生词组成词，帮助学生巩固识记。

(2)读写生字。

本文的6个生字比较简单，其中4个生字可以组成词“招呼、快乐”，成对识记。“招呼”一词可以根据形声字构字规律去分析字形，也可以联系实际生活，想想打招呼的样子来形象识记；“快乐”一词，可以借助近义词“高兴、开心”来理解词义，“快”字还可以与形近字“块”放在一起，对比识记。

“居”字属于左上半包围结构的字，书写顺序应该是先写左上，再写右下，也就是先外后内。在教学时，可结合右上半包围结构的“这”字先内后外的笔顺特点，对比识记。另外，半包围结构的字，外面部分要把里面部分包起来，这点在范写时，要重点指导。

三、精读课文，理解内容。

1．朗读指导。

本课的朗读，读准“一”的变调，是需要重点辅导的内容。“一”的变调在一年级上册已经出现过多次，在这篇课文里出现频次较高，如，一棵树、一个鸟窝、天一亮、一起，要巩固读法。可以先让学生画出带有“一”的词语，自由练习朗读。教师指名请几名学生单独读，读完及时正音。

本文共有6个自然段，朗读时，要求学生能随着课文情感的变化读出自己的感受。可以采用想象画面、创设情景、体会心理等方法进行朗读指导。

(1)朗读第1、2自然段时，教师可以引导学生体会“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”的语境，想象其画面，感受树和喜鹊的“孤单”，把朗读与理解、体会情感融为一体。

(2)朗读第3、4自然段时，可以在前面学习的基础上作适当迁移，引导学生通过整齐的语言形式把握语言的节奏感，体会课文情感的变化。

(3)朗读第5、6自然段时，可以创设情境，让学生化身喜鹊，互相打招呼，体会“快乐”的氛围。这段的情感比较符合学生的心性，可以鼓励学生个性化朗读。

2．理解运用。

这篇课文的情感脉络特别清晰，通过树和喜鹊由单个变成群体，情感由“孤单”逐渐变得“快乐”起来。这种变化就藏在课文的第2、4、6自然段中，教师可以把这三个自然段专门摘出来，帮助学生初步感受这种变化。

课文第2自然段有一个小泡泡提示学法：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。学习课文第1、2自然段时候，要引导学生通过联系上下文理解词语的意思。可以采用三个步骤：

(1)圈出“孤单”一词，先让学生试着说说是什么意思；

(2)引导学生读第1自然段，联系“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤单”在数量上的含义；

(3)通过读句子，抓住三个“只有”，将句子中的这三个“只”字去掉，对比感受一下句子的表达效果。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

通过两个句子的对比，可以看出，第一句通过三个“只”字反复强调，更能让人感受到树和喜鹊“孤单”的心境。

这种学习方法也可迁移到第4自然段对“邻居”这个词的理解。

课后第二题的泡泡提示教学里提出“像‘安安静静’这样的词语我还能说几个”，这一题要求学生读准词语，了解意思，并能积累一些AABB结构的词语。建议这类词语的理解也随文进行。在学有余力的情况下，教师还可以引导学生拓展更多这种结构的词语，如明明白白、高高兴兴、多多少少等，激发学生在课外阅读时积累此类词语的意识。

四、板书总结，梳理全文。

树和喜鹊                              快乐

五、中心思想体悟。

本文描写了喜鹊和小树由孤单到快乐的生活经历，告诉孩子们有了邻居和朋友，大家一同玩耍，一同做游戏，才能享受快乐的生活。

六、教学反思。

本文是一篇童话故事，非常适合用来锻炼学生的语言表达能力。我在教学过程中把全文的情感脉络作为重点指导，帮助学生在朗读时更好地体现出语言的情感因素。可以尝试在课堂播放一下这篇课文的故事版朗读音频，让学生模仿讲故事的口吻来朗读这篇课文。通过朗读，亲身感受树和喜鹊的孤单和快乐，去逐渐明白生活中有朋友陪伴的重要性。

这篇课文中出现了“叽叽喳喳”“安安静静”这类AABB结构的词语，课后题中也专门加入了拓展积累此类词语的要求。可以让学生自己说一说，也可以专门选一段包含此类词语的文字让学生找一找。通过多种形式，加强学生对此类词语的熟悉度，激发他们的阅读积累意识。

七、课堂练习。

1．给生字找朋友。

2．辨字组词。

3．用句子中加点的词语造句。

从前，这里只有一棵树。

__示例：我只有一个书包。__