语文人教部编版14 小马过河教案设计

这是一份语文人教部编版14 小马过河教案设计，共5页。教案主要包含了谈话导入，板书课题，初读课文，解决字词，引导读第1，自由读第3～6自然段，指导书写，布置作业，课堂延伸等内容，欢迎下载使用。
14 小马过河教学目标1．认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。2．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。3．能用上提供的词语讲故事。4．能根据课文内容，简单说说自己的看法。人文主题面对任何事情要自己动脑筋，具体分析，勇于实践，才能得出正确的结论。教学重点1．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。2．能用上提供的词语讲故事。3．能根据课文内容，简单说说自己的看法。教学准备生字词卡片和《新解新教材》课件。课时安排2课时预习要求朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解新教材》本课预习卡。课时目标1．认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字。2．体会小马接受任务时高兴，遇到小河时为难的心情。3．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。教学过程一、谈话导入，板书课题       1.教师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢？(出示小马过河的图片)今天它要给我们讲一个故事，想听吗？2．提问：你们想知道小马是怎样把麦子驮到磨坊去的吗？今天我们一起来学习《小马过河》。(板书课题：小马过河)3．看到这个题目，你想知道什么？(为什么过河？怎么过的河？最后过河了吗？)二、初读课文，解决字词1．学生自由读课文，边读边标出生字，画出新词，并借助汉语拼音读一读。2．同桌之间合作学习。(1)翻到课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。(2)两人一组读一读画出的新词，利用工具书查一查不理解的词语，看看解释，初步弄清楚词语的意思。3．教师检查学生的自学情况。(1)教师出示生字卡片，让学生读一读。(指名读，开火车读。)棚　驮　磨　坊　挡　伯　浅　刻　突　叹　唉　试　蹄　既在读生字的过程中，对读得不准确的字音及时提醒纠正。出示多音字“坊”的读音及组词，引导学生认读。(2)出示词语卡片，先让学生自己练习读，再指名读。愿意　麦子　飞快　为难　身边　四周　立刻　突然　吃惊　认真　脚步　难为情　亲切(3)理解词义。指名说一说意思，其他同学作补充，教师针对学生的情况进行重点讲解。      三、引导读第1、2自然段1．指名读第1自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)一词的意思。2．先自由读第2自然段，了解小马过河的原因。(1)思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？预设：知道了小马长大了，很愿意帮妈妈做事。从“您”可以看出小马不但爱劳动，而且有礼貌。(2)分角色读对话，指导读出恰当的语气。①老马是命令小马做事吗？她是怎样说的？指导读出“征求意见、商量”的语气。②小马怎样回答老马的？从“连蹦带跳”这个词，你体会到小马当时的心情怎样？指导读出高兴、肯定的语气，表示很愿意做事。③最后老马又是怎样说的呢？高兴地说，应该怎样读呢？指导读出老马看到小马愿意做事的高兴心情。④想象他们说话时的心情、动作和神态，将他们说话时的语气读出来。指名分角色朗读，评价。四、自由读第3～6自然段思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？又是怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。1．指名朗读第3自然段，体会小马过河遇到的第一个难题。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出为难的语气。2．小声读第4～6自然段，体会小马过河遇到的第2个难题。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？(1)指名读第4自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”(这里要注意的是老牛的小腿)(2)指名读第5自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边……”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想，准备过河时小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？(3)教师出示小河、老牛、松鼠的图片并进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……所以说……”的句式回答。(4)指名读第6自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。①老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。②小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。(5)指导读好小马与老牛的对话。①启发体会：小马问老牛，会怎么问呢？老牛又会怎样回答？②练习读对话。指导：小马的话要读出“虚心求助”的语气，老牛的话要读出“肯定”的语气。(6)指导读好小马与松鼠的对话。①启发体会：松鼠大叫，这时会怎样说？他认真地说，又是怎样说呢？②练习读对话。指导：“松鼠大叫”，读的声音要大些，读出“急切、担心”的语气。“认真地说”读时表情严肃，语气肯定。(7)分角色朗读小马、老牛、松鼠的对话。五、指导书写1．出示田字格里的“愿、意”等8个字，引导学生观察字的结构及在田字格中的位置。2．小组合作，交流识记方法。3．教师范写指导，学生描红，并独立书写。4．评价学生的书写情况。六、布置作业，课堂延伸1．订正《新解新教材》本课预习卡。2．抄写本课重点词语。课时目标1．了解小马过河的结果，懂得“做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行”的道理。2．能用上提供的词语讲故事。3．能根据课文内容，简单说说自己的看法。教学过程一、复习导入回顾课文第1～6自然段的内容，导入新课。教师：通过上节课的学习，你能试着用上下面的词语，用自己的话讲一讲课文第1～6自然段的内容吗？课件出示：马棚　愿意　磨坊　驮　挡住　为难　突然　拦住　吃惊二、学习第7自然段，领悟道理1．思考：小马妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？2．指名读，找出小马妈妈说的话，出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”3．联系上下文理解这句话的意思。          教师：小马来到河边，老牛说河水浅，它立刻准备过河；松鼠说河水深，小马连忙收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要一味地对别人的话信以为真，一定要自己动脑筋想一想，再亲自试一试。因为他人说的，往往只适合他本人。他人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。4．指导读好小马和妈妈的对话。(1)借助多种方法读好小马的语言：一是抓住省略号读出小马羞愧难当的心情和支支吾吾的语气，在此基础上引导学生配上动作读出小马“低下头”“难为情”的样子。(2)通过深入体会读出相应的语气：“那条河不是很浅吗？”读出反问的语气：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”读出妈妈循循善诱的语气。三、学习第8自然段，了解小马第二次过河的结果1．自由朗读第8自然段，思考：小马第二次是怎样过河的，结果怎样？2．借助表演读好小马的言行。抓住“让我试试吧！”中的感叹号读出小马决定自己尝试的语气，抓住“下了河、小心地蹚到了对岸”，读出小马小心翼翼尝试的样子。3．启发思考：为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？课件出示填空题，学生填一填。因为老牛________，所以他说河水________。因为松鼠________，所以他说河水________。4．指名分角色朗读松鼠和小马的对话。四、积累词语，创意复述1．用上关键词“马棚、愿意、磨坊、驮、挡住、为难、突然、拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心”，讲讲这个故事。2．小组合作复述，个别讲述。提示：注意用上以上关键词，按顺序讲清楚故事内容，并配上适当的动作和语言，声音洪亮、仪态自然地将故事讲得形象生动。3．将文中的“小马”改成“我”，用第一人称复述这个故事。五、布置作业，课堂延伸1．完成《新解新教材》本课随堂练。2．将这个故事讲给家人或小伙伴听。板书设计教学反思在本堂课的教学中，教师采用了课件、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。在指导朗读时，先示范朗读，引导学生进入情境。接着让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事蕴含的道理。学完课文后，引导学生思考。以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的主题，学生回答十分积极踊跃。但是，本节课学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达也不够充分，展示交流的时间较少，这是今后需要改进的地方。