小学2 100以内的加法和减法（二）加法进位加教学设计

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这是一份小学2 100以内的加法和减法（二）加法进位加教学设计，共8页。

主题名称		两位数加一位数（进位加法）	课时数		第1课时
课型		新授课
教材分析		本节内容既是20以内数的加法和100以内数的不进位加法的进一步发展，也是学习两位数加两位数进位加法的基础。探索计算方法是本节课的教学重点。
学情分析		现在一年级的学生大多数在学前有基础，特别是计算方面，甚至进位加法的竖式计算，在幼儿园都已经学习过了。“个位相加满十，要向十位进一”这句话，对于一些孩子他们已经滚瓜烂熟了。但是为什么要这样做，他不见得理解。
教学目标		1.通过操作小棒的活动，使学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握计算方法，能正确口算。 2.让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程，积累数学活动经验。 3.使学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。
教学重点		掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
教学难点		理解“个位相加满十，向十位进一“”的算理。
教学方法		讲授法、谈话法、讨论法
课程资源		多媒体课件
教学准备		课件，小棒，课堂练习篇
教学内容与过程
教学环节	教师活动			学生活动		设计意图
环节一复习铺垫，导入新课（用时约3分钟）环节二探究新知（用时约27分钟）环节三、课堂练习，巩固算法 8分钟环节四、梳理总结（用时约2分钟）	师：（教师呈现复习题，第一部分——20以内进位加法。）师：这些都是一位数加一位数的进位加法，说说你们是用什么方法计算的？师：（板书“凑十法”。）在用凑十法的时候大家都是给什么样的数凑成整十呢？师：是分小数，合大数。接着开火车口算。（出示第二部分——两位数加一位数不进位加法。）以24加5为例，说说你是怎样计算的。师：（板书“先个位相加”。）师：（教师利用课件出示教科书第65页例二的情境图）认真观察，你发现了哪些数学信息？师：我们一起数一数吧。师：男孩儿提出的问题是“一共有多少瓶？”解决问题，将图意完整地说一说。师：你会解决这个问题吗？列式计算，算好了跟同桌说一说你是怎样算的。（教师巡视，了解学生的答题情况。师：一共有多少瓶谁算出来了？师：谁能说一说你是用什么方法解决一共多少瓶的？师：（随学生汇报板书24+9=33）为什么用加法解决？师：讲得很有道理。24加9你是怎样计算的？师：（随学生的汇报在板书上呈现计算过程。）我发现了你用的正是我们之前学习的先个位相加的方法。谁还有不同的方法？师：（随学生的汇报在板书上呈现计算过程。）同学们看出来他是用什么方法计算的吗？但是我有一个疑问，原来加数中的十位上是2，是怎么变成3的？能不能想办法找什么来帮帮忙，让那些不太清楚的同学一下子就看清楚，十位上的数是怎样变的？找一名同学你来说我来摆。师：（按照同学说的摆小棒，用实物投影展示）怎样加呢？师：怎么能让别人看出来你加在一起之后凑成的是一个“十”呢？师：原来十位上是这样进上了一个十所以2变成了3。现在我们看24加9等于多少呢？教师巡视指导师：请同学们看黑板。两种方法有一点相同，当个位相加满十了，就得向十位进一，这种加法叫做进位加法（板书课题）。在做进位加法的时候同学们要注意（课件出示算理） 1.完成书上做一做第1题。师：看图，说说图意（出示做一做第1题的第一个图）。师：你能提个问题吗？师：怎样解决这个问题呢？谁能列出算式？师：有一个孩子他也列出了这个算式，但是他没有告诉我们怎样计算，只用圈一圈的方法来表示，看（出示按照凑十法进行圈画的图），你能看出他是用什么方法计算的吗？先算什么，再算什么？师：原来他是用凑十法来计算的，这道题还可以用其他方法来计算吗？你也来圈一圈。说说你的计算方法。师：请同学们完成课堂练习篇的第2题，先圈一圈，再计算。师巡视师：你是怎样圈的，怎样算的？（师随学生汇报用课件呈现。） 2.完成书上做一做第2题。师：谁都做对了？表扬你们。错的同学是错的哪一题？谁来告诉他你是怎样计算的？ 3.口算练习。 4.区分进位与不进位。师：开火车计算。师：仔细观察，这两组题有什么特点吗？想一想为什么没变呢？师：（出示课件），读一遍。两位数加一位数，个位相加不满10，十位的数不变；如果个位相加满10了，就要向十位进1。 5.趣味习题，巩固计算。师：课后玩找朋友的游戏，用你们的学号做加法。学号是两位数的同学去找学号是一位数的同学交朋友，把你们的学号加起来，算出等于几你们就是好朋友了。			每人口算一道题。开火车口算。我用凑十法算的。给大数凑成整十。先算4+5=9，再算20+9=29。生1：箱子上写了24瓶。生2：箱子外面有一些。生齐数：1、2、3……9 生：箱子里有24瓶，外面有9瓶，一共有多少瓶？独立解题 33瓶。用24加9，等于33瓶。因为要求一共有多少，就是把箱子里和箱子外面的合起来，所以用加法。先算4加9，等于13。再算20加13，等于33。我先算24加6，等于30。再算30加3，等于33。凑十法用小棒。先用小棒摆出24，再摆出9。先从9里面拿出6和24的4根加在一起。捆成一捆。 33。学生动手摆小棒请一名同学来读。全班齐读。生1：左边有27根小棒，右边有4根小棒。生2：一共有多少小棒？生3：27+4。生4：先算27+3=30，再算30+1=31。生5：把7和4圈起来。先算4+7=11，再算11+20+31。学生独立完成做一做第1题的第二个图学生汇报两种圈法和计算方法汇报汇报计算过程。开火车计算十位上的数没变。相加没够十。个位相加满十了，向十位进一。生齐读		通过两组题的复习，特别是引导学生归纳两种计算方法，这正是解决本课新知识要运用的方法，呈现在板书上，方便学生接下来的学习。教师尊重学生的学前基础，不回避学生已有的起点，并正确引导、鼓励学生，让学前有基础的学生得到学习上的满足感。发现学生运用之前学习的先个位相加的计算方法了，从学生的思维活动中提炼出来，告诉学生这样做是非常好的，运用已有知识解决新问题，这种转化的方法正是学习数学最常用的方法，此时就给学生肯定，鼓励以后学习中继续运用。这里学生不只是获得数学活动的经验，也获得思维、解决问题方法的经验。在学生无法理解算理这一困难时，通过教师的启发，学生想到运用小棒摆一摆的方法来直接体现，这是解决数学问题直观化的基本方法。体现数形结合的思想。由学生的活动——摆一摆、圈一圈，获得对算理的理解，让学生通过探索思考的过程，逐步达到对数学知识（算理）的意会、感悟，积累分析和解决问题的基本经验，目的是将此经验迁移到后续的数学活动中去。通过观察、对比，既帮助学生将新旧知识建立起联系，又是有意培养学生归纳的能力。
板书设计	两位数加一位数（进位） 24+9=33 6 3
教学反思	首先这节课的教学目标不仅是完成前两基的“基础知识”和“基本技能”，还有意地设计落实后量基“基本数学思想”和“基本活动经验”。为了完成前两基的目标，在练习题的设计上比较成功，通过5道类型不同习题的练习，学生计算方法基本能够熟练运用了，口算能力有所提高。
预习任务	20以内进位加法
课后作业	课后玩找朋友的游戏，用你们的学号做加法。学号是两位数的同学去找学号是一位数的同学交朋友，把你们的学号加起来，算出等于几你们就是好朋友了。