物理八年级下册10.1 浮力教案设计

这是一份物理八年级下册10.1 浮力教案设计，共13页。教案主要包含了导入新课，进行新课，学以致用，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

旨在引导学生从生活中的浮力现象走向物理，从物理走向社会，将所学知识应用于生产生活中，做到学以致用；在研究问题的过程中，引导学生注重科学探究，提倡多种学习方式，使学生成为知识的“发现者”“创立者”．通过对这一节课的教学，要使学生知道浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因．培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等，还要培养学生探索求真知的精神，同时对学生进行实践观点的教育．
浮力知识是力学知识的延伸扩展，是初中力学部分的一个重点．《浮力》主要讲述浮力的概念、浮力的大小的影响因素，是对密度、力、力的平衡、压强等知识的深化．浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义．
在日常生活的积累中学生对浮力的存在已有了一定的感性认识，浮力现象也是他们容易产生兴趣的现象．教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性．
知识与技能
1．了解生活中的浮力．
2．了解如何用弹簧测力计测量浮力．
3．理解浮力的产生原因．
4．初步探究浮力大小和什么因素有关．
过程与方法
1．通过大量生活事例了解浮力，从而引出浮力的概念．
2．通过观察分析，了解浮力是怎样产生的．
3．应用控制变量法探究决定浮力大小的因素．
情感、态度与价值观
1．在观察浮力的实验过程中，培养学生的科学态度；鼓励学生积极参与探究活动．
2．通过对生活、生产中浮力的了解，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识．
重点：1.通过大量经验事实，认识浮力的存在．
2．运用实验探究的方法得出决定浮力大小的因素．
难点：运用实验和分析的方法得出浮力产生的原因．
1课时
本节课中让学生通过探究，变抽象为直观突破重、难点．所以本节课用到的教学方法是：讨论法、演示实验法、探究实验法．
水桶、空矿泉水瓶、乒乓球、水、石块、烧杯、细线、弹簧测力计、圆柱体、密度不同的液体、多媒体课件等．
课前3分钟，学生自主阅读课本P49－P52内容并用双色笔标出本节课的基本概念、定律和重点知识，物理课代表收集学生在预习过程中遇到的问题并准备在课堂上展示．
一、导入新课
利用多媒体课件展示：大黄鸭、热气球等图片．
提出问题：浮力是什么？是不是只有漂浮的物体受到浮力，沉到水底的物体就不受浮力呢？
为了揭开浮力的神秘面纱，让我们开始今天的学习．
(设计意图：通过熟悉的事物引入课题，引起学生的研究兴趣．)
二、进行新课
(一)浮力
1．认识浮力
小实验：“倔强”的空矿泉水瓶
用事先准备好的小水桶和空矿泉水瓶进行分组实验，把拧紧瓶盖的薄壁空矿泉水瓶轻轻地按入水中，感受这个过程中手受到瓶子怎样的作用．
学生谈感受：感觉到矿泉水瓶向上托我的手．
师生共同归纳总结：
(1)浸在液体中的物体受到的向上的力叫做浮力．
(2)浮力的方向竖直向上，符号是F浮．
教师强调：(1)气体与液体一样对浸在其中的物体，也具有竖直向上的力，即也有浮力的作用．
(2)浸入液体包括部分浸入液体和全部浸入液体．
学生列举生活中物体受到的浮力的例子，加深对浮力的认识．
2．称重法测浮力
演示实验一：称重法测浮力
(1)将一小石块挂在弹簧测力计下，测出石块在空气中的重力为G.
(2)将挂在弹簧测力计下的石块浸入水中，观察弹簧测力计的示数为F.
(3)根据物体的状态和平衡力的条件，可以推出浮力的大小为：F浮＝G－F.
学生认真观察，记录实验数据，得出结论．
在水中下沉的物体也受到竖直向上的浮力．这种测量浮力的方法我们称为称重法测浮力．称重法测浮力：F浮＝G－F.
(设计意图：引起学生思考，培养学生的迁移能力．)
3．浮力产生的原因
浮力的大小可以测量．那么为什么浸在液体中的物体会受到浮力呢？
演示实验二：
(1)将乒乓球放入瓶内，向瓶里倒水，乒乓球不浮起．
(2)将瓶口堵住，乒乓球浮起．
学生认真观察，总结规律，回顾关于压强的知识：
(1)压强的定义式p＝eq \f(F,S)；
(2)液体压强的公式p＝ρgh.
教师提问：上面大家分析了浮力的方向与大小，浮力的作用点称为浮心，一般认为就在物体上．那么浮力是如何产生的呢？
教师引导：浸没在水中的立方体，左右两侧面、前后两侧面所受水的压强大小相等、方向相反，因此处于平衡状态，而上、下表面处于水中不同深度，所受压强不同，受力面积相等，所以压力不相等，下表面所受压力(方向：竖直向上)大于上表面所受压力(方向：竖直向下)，这个压力差就是浮力，即F浮＝F向上－F向下，由于F向上>F向下，其合力是竖直向上的，所以浮力的方向为竖直向上的．
师生共同归纳总结：浸在液体中的物体，其上下表面受到的压力不同，这就是浮力产生的原因．
(设计意图：培养学生细致观察实验的能力，分析浮力产生的原因．)
【对点训练】
在空气中用弹簧测力计称得某物体的重力是8 N，在水中称时，弹簧测力计的示数是3 N．物体在水中受到的浮力大小是______N.
【答案】5
(二)决定浮力大小的因素
学生实验：浮力的大小与哪些因素有关．
【提出问题】浮力的大小与哪些因素有关？
【猜想与假设】
引导学生阅读课本P51的有关内容，结合生活实际对影响浮力大小的因素进行猜想；
【设计实验】
1．教师指导利用控制变量法．
2．相互讨论，设计实验方案，明确实验步骤和设计实验表格，教师巡视指导：
(1)学生的设计是否合理可行？
(2)如何设计表格？
(3)对获取的数据如何处理？
(4)针对学生在不同的问题中出现的错误进行纠正．
【进行实验】
学生以小组为单位，相互配合，进行实验．教师进行巡回指导，及时发现问题并加以纠正．
1．探究浮力与物体浸没后深度的关系
(1)测量物体在空气中的重力；
(2)把物体浸没在水中不同深度处，分别读出弹簧测力计的示数；
(3)计算物体所受的浮力．
实验结论：_________________________________________.
2．探究浮力与物体浸在液体中体积的关系
(1)测量物体在空气中的重力；
(2)把物体浸在液体中的体积逐渐变大，分别读出弹簧测力计的示数；
(3)计算物体所受浮力．
实验结论：_____________________________________.
3．探究浮力与液体密度的关系
(1)测量物体在空气中的重力；
(2)把同一物体浸没在密度不同的液体中，分别读出弹簧测力计的示数；
(3)计算物体所受浮力.
实验结论：__________________________________.
【分析论证】
学生收集实验数据讨论得到浮力的大小跟哪些因素有关．
【实验结论】
1．物体在液体中所受的浮力大小，跟它浸在液体中的体积和液体的密度有关；跟浸没后的深度和固体密度无关．
2．在同一液体中，物体浸在液体中的体积越大，浮力越大；物体浸没在液体中的体积一定时，液体密度越大，浮力越大．
3．决定浮力大小的因素：物体浸在液体中的体积；液体密度．
教师强调：并非物体的体积越大受到的浮力就越大，关键取决于物体浸在液体中的部分有多少，物体浸在液体中的体积越大浮力就越大．
(设计意图：培养学生设计实验、设计表格、规范操作的能力，掌握控制变量法．)
【对点训练】
完全浸没在水中的乒乓球，放手后从运动到静止的过程中，其浮力大小变化情况是( )
A．浮力不断变大，但小于重力
B．浮力不变，但浮力大于重力
C．浮力先不变，后变小，静止时，浮力才等于重力
D．浮力先大于重力，后小于重力
【答案】C
三、学以致用
1．如图所示，用细绳将一物体系在容器底部，若物体所受浮力为10 N，上表面受到水向下的压力为4 N，则物体下表面受到水向上的压力为( )
A．4 N B．6 N
C．14 N D．7 N
2．形状不同的物体都浸没在同种液体中，所受浮力相等，它们( )
A．密度一定相等
B．质量一定相等
C．体积一定相等
D．一定都是实心物体
3．如图甲所示，将一挂在弹簧秤下的圆柱体金属块缓慢浸入水中(水足够深)，在圆柱体接触容器底之前，下列图象能正确反映弹簧秤示数F和圆柱体下表面到水面距离h关系的是( )

4．如下图所示，物体A在水中受到的浮力大小是______N，在盐水中受到的浮力大小是______N.
【答案】1.C 2.C 3.A 4.1 1.2
四、课堂小结
通过本节课的学习，你学到了什么？有什么成功的体会和经验？
1．浮力的概念．
2．决定浮力大小的因素．
3．浮力产生的原因．
第十章 浮力
第1节 浮力
一、浮力
1．感受浮力的存在
2．浮力的定义和方向
3．称重法测浮力：F浮＝G－F示
4．浮力产生的原因：F浮＝F下－F上
二、决定浮力大小的因素
物体浸在液体中的体积、液体密度
完成《红对勾·45分钟作业与单元评估》或《红对勾·练吧》的相关练习．
1．八年级学生对浮力知识有一定的感性认识，但还存在一些误区，如石块下沉不受浮力、浮力与物体浸没深度有关，教学中以学生为主体，激发探究兴趣．引导学生设计实验，亲历探究的过程，走出“误区”，全面正确认识浮力．
2．在探究“决定浮力大小的因素”的分组实验中，学生在教师的组织引导下主动参与，遇到问题相互交流，合作，亲自做实验，提高学生的动手能力．通过分析归纳实验数据发现规律，共同突破这节课的重点．通过播放视频，学生在声图并茂的气氛中认识浮力产生的原因，突破教学难点．
3．本节教学设计采用了“情境—感知—建构—总结”的流程，从生活中的实例进入物理课堂，利用探究实验和课件，从感知浮力的存在及方向，了解浮力的大小因素，再到探究决定浮力大小的因素，相对完整地对浮力的知识进行建构，学习过程由浅入深，循序渐进，符合学生的认知特点．问题的设置充分考虑到学生的心理特点和认知过程，使学生积极主动地参与到学习活动中来，培养学生乐于探索的精神，交流合作的能力，使学生在体验、质疑、探究中获得知识，提高学习能力．