小学语文人教部编版五年级上册5 搭石教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级上册5 搭石教学设计，共11页。教案主要包含了情景导入，预习探究，合作交流，品读体验，巩固延伸等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确书写“山洪暴发、间隔、俗语、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学的重点
有感情的朗读课文，感受乡亲们相亲相爱、友好互助、无私奉献的精神、并从中受到感染、熏陶。
教学难点
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教具准备：课件
教学时间：两课时
第一课时
一、情景导入
师导：（出示情境图）同学们看———这就是作者刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：伸出你的食指和老师一起写课题
（师生板课题）
师：齐读课题
生齐读：搭石——
二、预习探究
师导：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
（生自由读课文4分多钟，指导读书姿势）
三、合作交流
1、师引：好，声音渐渐小了，说明同学们把字音读准、课文读通了。刚才同学们都读的特别认真，肯定会有许多收获，我们一起认识本课的生字词吧！
2、师：出示词语
生读（指名读、男女生读、齐读）
3、师评并随机纠正不正确的读音。（“仔细看，清晰地读”“好，真准确”“一次比一次有进步”“声音真好听，好似农夫山泉有点甜！…”）
4、师导：刚才同学们读课文很认真，生字词掌握的也不错。下面老师想问一问大家，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
预设生读“进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
师评：你找得真准，你再读。（注意指导学生有没有填字漏字）
（生再读）
5、师导：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
预设生：“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。”
师：“绾”是个生字，什么意思呢？
预设生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
预设生1：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生2：脱鞋绾裤
师：人们赶集就必须——
生3：脱鞋绾裤
师：人们访友就必须——
生4：脱鞋绾裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤
师导：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？
预设生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。
生2：我认为会很辛苦。
生3：还会很麻烦。
师小结：（不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊！）到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
课件出示（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）
6、师导：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
预设生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。（师评：你是说这种过小溪的方式很方便）
生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。（师评：你体会的很细腻）
生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作——
生4：紧走搭石慢过桥
师小结：你们说得都不错，和作家的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
预设生：搭石，构成了家乡的一道风景。
（师相机板书齐读）
四、品读体验
1、师导：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
2、师导：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
（1）预设生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师相机处理（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
（生可能有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师引：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——
生：行（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫——
生：一行（xínɡ）人
师：齐读两遍。
（生读）
师：这还有几个词语，谁再读一遍？课件出示（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。
（男生读一遍）
师：“人影绰绰”要读准确，女生读。
（女生读一遍）
（2）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
预设生：我从“协调有序”体会到美。
师引：怎样的动作才是协调有序的呢？
预设生：就是很有顺序，配合得很好。
师评：这是从字面上理解。
预设生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
师评：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师引：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师引：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——
生（组1）：抬起脚来
师：后面的——
生（组2）：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师评：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
师引：原来这样的动作就叫做——
生：协调有序
（3）师导：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
预设生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师引：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
师引：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰： A宽；不狭窄
B宽裕；富裕
C形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
预设生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师评：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
预设生：是“宽”的意思。
师评：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
生：就是很宽。
师引：“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
生：我觉得是“宽裕；富裕”。
师导：理解了吗？那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
预设生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师评：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师评：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！
师引：请读读这两个词语。
生2：清波漾漾 人影绰绰
师评：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师导：生读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰
师引：还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师引读：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）
（4）师导：这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件点击变成诗的语段，音乐起师范读）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师导：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读）
师引：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（生齐读）
师引：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
（生再次融情朗读）
师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
3、师导：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
生读：“如果有两个人面对面……”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
预设生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师评：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。
（男生齐读“如果有两个人……”）
4、师导：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师引：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
生：fúfúfú
师导：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）
师引：哪个词语打动了你？
预设生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师评：有你的读书体会，还有其他的吗？
预设生2：我觉得“伏”字打动了我。
师引：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
预设生3：是“弯”的意思。
师引：我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：左右结构
师引：（出示字理图）左边——
生：一个人
师：右边——
生：一条犬
师小结：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师导：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台）
师引：请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
师（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师引：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
预设生：不需要
师：为什么？
预设生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师评：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
预设生：不会
师引：为什么？
预设生：因为人们把这看成是理所当然的事
师小结：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人
师引：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事
师引：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他
师引：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师引：透过这个“伏”字，你看出了什么？
预设生：尊老爱幼
师引：你们的这份美好情感也是（指板书）——
生：家乡的一道风景
师导：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
预设生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师评：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——
生：一道风景
师导：我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。）
师引：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
预设生1：假如胆小的孩子来走搭石
生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
生3：假如回娘家的妇女走搭石
师引：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
（生发挥想像想）
师导：咱们来交流交流。
预设生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师评：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
预设生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师评：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
预设生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师评：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……
一排排搭石，任人走，任人踏……（师生齐读最后一段）
师总结：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的—— （生齐说——心头）
五、巩固延伸
1、有感情的朗读课文，想一想搭石上还有哪些美？
2、积累本课的好词佳句。
板书设计
21搭石
家乡的一道风景
第二课时
一、激情导入
师：同学们，上节课我们一起走近刘章爷爷的家乡，领略了那里的风景。同学们一定还记得那一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡。作者为什么觉得家乡最美的就是这平凡而普通的搭石？搭石有什么魔力呢？这节课，让我们再一次走进《搭石》去感受那里淳朴的民风，体验那里美好的民情。（板书课题）
二、合作交流，发现美
1、师导：一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。
2、学生自主合作学习。
三、品读体验，感受美
师导：在学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。现在，谁想说一说你的发现和感受？
（1）预设生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师引：从这句话中你能感受到什么？
预设生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
师引：从哪可以看出来呢？
预设生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。
师评：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？
预设生：我感觉这是一位很善良的老人。（板书：善良）
师引：理由呢？
预设生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。
师引：那请同学们看这两句话。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：谁能读一读这两句话？（指名读）
师引：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？
预设生：第一句话更合适。
师引：为什么？
预设生：因为第一句话中，有无论，只要，一定，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。
师引：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？
预设生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也可以看出老人很为别人着想。
师评：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读）
师引：你觉得他读得怎么样？
预设生评：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。
师引：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）
师评：读得确实不错。
师小结：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。
（2）师导：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？
预设生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。
师评：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？
（3）预设生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师引：从这句话中，你感受到了怎样的美？
预设生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。
师评：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？
预设生：从这句话中，我感受到了声音美。
师引：声音美？声音美在哪？
预设生：踏踏的声音，象轻快的音乐。
师引：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿，师评价）
师小结：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。
师引：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？
预设生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师引：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。
（师范读句子）
师引：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？
预设生1：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。
预设生2：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。
师引：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（指名读）
师评：你读得太美了。谁还愿意试一试？生读
（4）同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？
预设生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。
师评：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）
预设生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。
（5）师评：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？
预设生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师引：这句话中有一个成语，谁找到了？
预设生：理所当然
师：理所当然？说一说这个词是什么意思？
预设生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。
师引：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？
预设生：指年轻人背老人过河。
师导：那你怎么理解这句话？
预设生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。
师导：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？
预设生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。
师引：课文中没有写到的事情呢？想象一下。
预设生1：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。
预设生2：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。
预设生3：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。
………
师引：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？
预设生1：我看到了一行人协调有序过搭石
预设生2：我看到了年轻人伏身背老人过搭石
预设生3：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让
师小结：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段）
三、拓展延伸，表达美
1、师引：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！那
搭石对年轻人说（ ）
搭石对大家说（ ）
预设生1：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！
预设生2：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！
……………….
2、师导：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？
预设生1：美是妈妈的微笑
预设生2：美是乘公交车时人们按顺序排队上车
预设生3：美是遵守学校的各项纪律
预设生4：美是在汽车上给老人让座
预设生5：美是献给老师的一杯热茶
预设生6：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间
预设生7：美是老师的微笑
…………………………..
师总结：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！
四、作业
小练笔 身边的美
板书设计：
搭石
和谐
善良 无私 尊老 谦让