小学数学苏教版二年级上册四 表内除法（一）教案

这是一份小学数学苏教版二年级上册四 表内除法（一）教案，共5页。教案主要包含了提示课题，全班交流学习，明晰除法的意义，练习，总结，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
学习内容：苏教2011课标版 二年级上册第四单元第55、56页《练习九》
设计理念：
《练习九》是二年级上册第四单元《表内除法（一）》的一节练习课。它是在学生学习了1到6的乘法口诀，并会用口诀试商，学习了除法的意义以后的一节练习课。那么，如何在本节课中让学生熟练地用乘法口诀求商，并且对除法的意义有比较完整、深刻的理解？我想到了生本课堂，让孩子们在课堂上操作、在课堂上充分交流，试着讲出数学中的“道理”，并把这些道理分享给别的同学，让大家知其然，更知其所以然。
让孩子给孩子当老师：李镇西老师曾经说过，好的课堂是把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。而“学生‘学’的过程”，应该是学生彼此互相讲解知识的过程。因为最好的学习，就是给别人讲，我们大多数老师不停地给学生讲，却不让学生讲。在本课中，我给学生创设了大量“讲”的机会，学生有小组间的交流，也有对全班的交流，而且在每一次交流活动中，我都鼓励其他学生在学习的过程中认真倾听，听清别人的发言再补充。
数学道理越辩越明：除法可以求每份是多少，也可以求平均分的份数，一个乘数等于积除以另一个因数。这样的道理，不是老师和盘托出的，而是通过学生的画图、操作和讲解，从学生之口讲出来的。在每一个环节，除了给学生动口多说的机会，还给了其他同学质疑辩论的机会，数学之理会渐辩渐明。
动手操作化难点：平均分要怎么分？求平均分的份数应该怎么做？如何求图形代表的数？在化解这些重点和难点时，我给了学生充分动手操作的机会。在动手做的过程中，抽象的知识形象化、具体化，学生也在探究过程中自得自悟数学之理。
思维在题外延伸：课堂教学中，操作是外表，思维是内在。所以在操作之后，我给学生留了大量的思考空间，平均分时无论分了多少次，无次每次分几个，最终的结果都是一样的，因为它们始终在平均分；求平均分的份数，不管是画图，摆磁扣，还是列减法算式，实质都是一样的，都是求８里面有多少个２……在练习题的处理上，我也努力挖掘出题目背后隐藏的思维点，每一道题不仅仅是解题，解题之后还需要再思考。在课堂上，我创设了让学生自己编数学故事、自己给自己出题的环节，通过编故事，对平均分和包含分有了更深刻的理解；通过给自己出题，更加明白了加法、减法、乘法、除法之间的联系与区别。
希望本节练习课的思维增量，能使学生思维能力有所提高。
学习目标：
在具体的问题情境中，进一步体会除法的意义，体会除法与减法、乘法的联系。
体验除法运算方法的多样性，较熟练运用1-6的乘法口诀进行乘除法的口算。
在解决和探索问题的过程中，学会与他人交流与分享。
学习重点：在具体的问题情境中，进一步体会除法的意义。
学习难点：体会除法与减法、乘法的联系。
学习准备：学习研究单、课件、磁扣
学习过程：
一、提示课题
通过上节课的学习，同学们对除法一定有了更深的了解。那么，除法能解决什么问题呢？什么时候要用到除法呢？今天我们就来上一节练习课。（板书课题---练习九）
二、全班交流学习，明晰除法的意义。
1、把8块饼干平均分给2个人，每人可以分到□块。（先在组内交流：你是怎么分的？分了几次？分的结果如何？）
①请小组推荐同学用小磁扣现场展示自己的分法，并说一说自己是怎么分的？（可能分了4次，每次每人都分一个）
②选择另一组分法不同的同学上台用小磁扣展示分法。（可能分了2次或3次）
③选择一次分完的同学用小磁扣再次演示。
④板书:8÷2=4（块）你是用哪句口诀得到的答案呢？（板书：二（四）得八）请学生说一说算式中每一个数的含义，并相机引导学生总结：无论分了多少次，分得的结果都是一样的；只要知道要分的总数和平均分的份数，求每份是多少，就可以用除法计算。
2、除法除了可以解决平均分的问题，还可以解决什么问题呢？
请同学交流：8块饼干，每2块一份，可以分成□份。
= 1 \* GB3 ①选择一位同学用小磁扣在黑板上演示展示自己的想法。（预设2个一圈）
②你能从刚才那位同学的分法中，感受到一个减法吗？（沟通除法与减法的联系）板书8-2-2-2-2=0（块）如果用除法，该怎么计算呢？
③板书8÷2=4（份），指着算式说说每个数的含义。
以小组为单位，在组内说一说算式中每个数的含义。（在组内给学生充分交流的机会，让每个学生都可以说一说，明确每个数代表的意思）
④相机引导学生总结：知道要分的总数和每一份的数，求平均分的份数，也可以用除法计算。
3、分析两种算法之间的区别，明晰除法意义。
师：仔细观察：同样是8÷2=4，这两道题有什么不一样的地方？
（预设）：一个是平均分，一个是包含分。
师：你能具体说一说吗？
生（预设）：一个是把8平均分成2份，另一个是求8里面包含了多少个2。
师：是呀，这两种情况都可以用8÷2，虽然表面看来算式是一样的，但他们的含义却是不同的。都是知道了总数，一个是平均分成2份，求一份是多少，另一个是知道每份是2个，求可以分成几份。
三、小组合作学习，深化对除法意义的理解
1、什么时候要用到除法呢？让我们来一起试试吧。
以小组为单位，进行练习。
出示小组活动要求：每组选择1道题，算一算，填一填；写完后在组内讲讲算式中每一个数表示的意思；说一说这道题和黑板上的哪道题是同一种类型？小组推荐一人进行汇报。（此时完成练习九第6、7、8题）
学生以小组为单位，上台展示自己的做法和想法。（创设机会，尽可能让更多的孩子去说，数学之理越说越明，也给了别的同学从别人身上学习的机会，让学生教学生。并且给机会让学生评价学生。）
2、深化除法意义的理解。
①观察黑板上的8道题：什么时候需要用到除法？
②生（预设）：知道总数和平均分的份数，求一份是多少的时候；知道总数和每一份是多少，求有多少份时。
③师：除法还可以解决生活中的什么问题？请你编一个数学故事。（学生的编题过程，是对除法意义的进一步理解和深化。）
3、老师也编了一道题，看看和大家编的有什么不同？（出示课本第56页第13题）用老师编的题目让学生感受：复杂的题目也是由简单的题目构成的。
四、练习
导入：怎样能很快计算出一道除法？我们要用到什么工具？（预设）生：乘法口诀 师：现在乘法口诀变成了小猫，我们的算式变成了小老鼠，让我们来：
猫捉老鼠。
练习时，让学生理解题意，用连线的方法独立完成。突出表内乘法、除法与相应的乘法口诀的对应，边想口诀边写出得数。
引申：这些小猫还可以捉到哪些老鼠，为什么？（请学生由题目想到没有展现的算式）思考一下，在数学世界里，有没有一些小猫只能捉到两只老鼠？请你举个例子。（预设）生：四四十六
小结：看来每一道题都不像它表面那么简单，希望同学们在做完一道题后，还能再深入地想一想。
花儿朵朵开。
= 1 \* GB3 ①学生独立试做，在组内交流答案，推选一人进行汇报。
= 2 \* GB3 ②做完这三道题，你有什么发现？（第一幅图里的花瓣就是4的倍数……）
= 3 \* GB3 ③如果让你编一道这样的题，你会怎么编？请学生上台展示
大家会自己编题啦，真了不起，张老师遇到了一道难题，想请大家帮助一下。投影出示：有一堆糖，比20块多，比40块少。平均分给一些小朋友，每人分得的块数和小朋友的人数同样多。可能有多少块糖？多少个小朋友？
学生在组内交流讨论。
做完这道题，你有什么发现？（尝试也是解题的一种方法）
五、总结：通过今天的练习，大家对除法有了什么新的认识？对做题有了什么新的想法？
（预设）生1：除法可以求平均分，也可以求平均分的份数。
（预设）生2：我复习了乘法口诀，还知道了除法可以做什么。
（预设）生3：我知道了一些题可以继续往下做，可以编一编，想一想。
（预设）生4：我会自己给自己出题啦！
师：是呀，做题不要只把题做完就停止，我们还可以站在出题人的角度想一想，这道题还可以怎么出下去，这样，我相信任何题都难不倒你们。
六、板书设计：

七、教学反思：
《练习九》是苏教2011课标版二年级上册第四单元的一节练习课。它是在学生学习了1到6的乘法口诀，并会用口诀试商，学习了除法的意义以后的一节练习课。我尝试运用“生本课堂”的理念，让学生在课堂上充分操作，互相交流，讲出数学中的“道理”，并把这些道理分享给别的同学，取得了较好的效果。
说理的过程是学习的深化过程：李镇西老师曾经说过，好的课堂是把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。而“学生‘学’的过程”，应该是学生彼此互相讲解知识的过程。因为最好的学习，就是给别人讲。在本课中，我给学生创设了大量“讲”的机会，学生有小组间的交流，也有对全班的交流，而且在每一次交流活动中，我都鼓励其他学生在学习的过程中认真倾听，听清别人的发言再补充。在本节课中，说的学生说的精彩，听的学生听的有味。
数学道理越辩越明：除法可以求每份是多少，也可以求平均分的份数。这样的道理，不是老师和盘托出的，而是在课堂上通过学生的画图、操作和讲解，从学生之口讲出来的。在学生稚嫩却闪耀着数学思考的话语中，数学之理渐说渐明。
平均分要怎么分？求平均分的份数应该怎么做？在化解这些重点和难点时，我给了学生充分动手操作的机会。在动手做的过程中，抽象的知识形象化、具体化，学生也在探究过程中自得自悟数学之理。
思维在题外延伸：课堂教学中，操作是外表，思维是内在。所以在操作之后，我给学生留了大量的思考空间在练习题环节，我努力挖掘出题目背后隐藏的思维点，每一道题不仅仅是解题，解题之后还需要再思考。而学生的表现也可圈可点，“数学世界里有没有只能捉两只老鼠的小猫？”学生的精彩回答让人难忘。“如果你是出题人，你会出什么样的题目？”学生根据自己编制的题目让人惊叹不已。
总之，一节课上完了，有收获，也有遗憾。希望能得到各位老师们的指导!
西安高新第五小学 张静