初中语文人教部编版八年级上册23* 周亚夫军细柳教案

这是一份初中语文人教部编版八年级上册23* 周亚夫军细柳教案，共3页。教案主要包含了情景导入　生成问题，自学互研　生成新知，合作探究　生成能力，当堂演练　达成目标，课后反思　查漏补缺等内容，欢迎下载使用。

1．知识与技能目标：
了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。
2．过程与方法目标：
培养学生的合作精神，学习侧面描写与正面描写相结合的人物描写方法以及通过对比、衬托表现人物的写作方法。
3．情感态度与价值观目标：
学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
用对比衬托来刻画人物形象的方法。
讲授法、讨论法、合作学习法。
课件。
一、情景导入 生成问题
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”王维的这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，就让我们一起来阅读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧！
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．作者简介
司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
2．作品简介
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝年间，跨度三千余年，翔实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．读准字音，记准字形。
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀弓弩(gòu)(nǔ)
按辔(pèi) 持兵揖(yī) 介胄(zhòu)
嗟乎(jiē) 曩者(nǎng) 诏(zhà)
4．记住重点词语的词义。
【曩】先前。
【固】必，一定。
【军霸上】驻军、驻扎。
【入边】侵入边境。
【上自劳军】慰问。
【棘门军】军营。
【已而】不久。
【持满】把弓拉满。
【先驱】先行引导的人员。
【天子且至】将要。
【居无何】过了不久。
【持节】手持符节。
【壁门】营垒。
【为动】被感动。
5．通假字
军士吏被甲(同“披”，穿着)
改容式车(同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)
6．一词多义
军军霸上(驻军、驻扎)
上自劳军(军队)
诏不闻天子之诏(皇帝发布的命令)
于是上乃使使持节诏将军(告诉)
步骤二 整体感知 走进文本
1．自由朗读课文。
2．结合注释，借助工具书，疏通文意，把不懂的地方圈画出来。
3．师生讨论交流，共同解决疑难问题。
4．通读全文，本文主要写了什么事情？
【交流点拨】本文通过描写汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。
5．浏览课文，梳理课文结构。
【交流点拨】①先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边；②中心段，集中地表现周亚夫的性格特点；③借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
三、合作探究 生成能力
步骤三 文本精读 深层探究
1．最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来。
【交流点拨】“嗟乎，此真将军矣！”
2．从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？
【交流点拨】治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。
3．课文是怎样刻画周亚夫这一人物形象的？
【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。
文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”，相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
四、当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结：
“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位”，这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质指导人生，让语文的精华为你的人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！
2．拓展延伸：
周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵。现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学，处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？
3．布置作业：
完成《精英新课堂》本节内容。
五、课后反思 查漏补缺
教学这篇课文前，尽管做了大量的工作，还是有很多不妥之处。回想起来，如果再教此文，会这样处理：在熟读课文后，从司马迁对周亚夫的评价入手，也可适当穿插学生熟悉的电视剧《美人心计》中关于周亚夫的剧情，引起学生对周亚夫这一历史人物的关注。再疏通课文，讲解塑造人物的方法，刻画人物的语言。从方法和语言两方面看作者的语言功底，以此达到对学生语言运用的渗透和启发。读一篇(段)文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的能力。所以我没有就一些字词来展开教学，而是提了两个问题，让同学们反复地阅读课文，使学生熟悉课文，积累丰厚的文言语句。这样不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓的“所以然”即使自己不能悟出，也是一点就通的。而经由学生自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。