语文八年级下册23* 马说说课ppt课件

这是一份语文八年级下册23* 马说说课ppt课件，文件包含23《马说》课件pptx、23《马说》思维导图九图导览docx、第23课《马说》mp3、伯乐相马mp4等4份课件配套教学资源，其中PPT共60页， 欢迎下载使用。

“讲练结测”单元教学法
利用课堂上老师提供的本课学习资源，调整自己的阅读心态，进入课文的学习情境。
学习活动（一）调整心态，进入情景
请同学们说说有关马的成语，比如一马当先、跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙等等。 从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。
阅读课堂上老师出示的本课学习目标，调整自己的阅读取向，明确课文的学习目标。
学习活动（二）学海导航，明确目标
学习目标1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。
利用本课学习资源，了解作家作品、写作背景、文体文化常识，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（三）拓展视野，前置补偿
韩愈（768—824），字退之，唐代文学家、思想家。河阳（今河南孟县）人。郡望昌黎，世称“韩昌黎”，他的作品集为《昌黎先生集》。他是唐代“古文运动”的著名领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去”。韩愈推动了文学发展，被后世列为“唐宋八大家”之首。他的散文句式灵活多变，文笔流畅而有气势，对后世的文风产生了巨大影响。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了十年之久，最后无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》就属这一文体。
默读一遍课文，查阅工具资料，掌握本文生字词的音形义，课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（四）认读课文，积累词语
骈　　 祗　　 槽枥 一石　 才美不外见
槽lì( ) 其真无马yé ( )
（一）通假字1.祗辱于奴隶人之手 “祗”通“祇”，只是。2.食马者不知其能千里而食也 “食”通“饲”，喂。
3.才美不外见 “见”通“现”，表现。4.食之不能尽其材 “材”通“才”，才华。
（二）古今异义 1.一食或尽粟一石 古义：有时；今义：也许，或许。 2.是马也，虽有千里之能 古义：这；今义：动词，联系两种事物，表明两者同一或后者说明前者的种类、属性。
3.且欲与常马等不可得 古义：等同，一样；今义：等候。 4.安求其能千里也 古义：怎么；今义：安定，使安定。
（三）一词多义 1.策：策之不以其道 执策而临之 2.能：虽有千里之能 安求其能千里也 3.以：不以千里称也 策之不以其道 何以战 不以物喜，不以己悲
鞭打，动词。马鞭，名词。才能、能力，名词。能够，动词。用，介词。按照，介词。凭、靠，介词。因为，介词。
4.其：鸣之而不能通其意 其真无马邪 人有百手，手有百 指，不能指其一端5.或：一食或尽粟一石 或异二者之为
它，代指千里马，代词。表推测、反问语气，难道，副词。
其中的，代词。有时，副词。或许，副词。
（四）词类活用 1.一食或尽粟一石 形容词“尽”用作动词，吃完。 2.才美不外见 形容词“美”用作名词，美好的素质。 3.策之不以其道 名词“策”用作动词，鞭打。
（五）文言句式1.省略句 不以千里称也。 动词“称”后面省略宾语“之”，代指“马”。2.倒装句（1）祗辱于奴隶人之手。 状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”。（2）马之千里者。 定语后置，“千里”为“马”的定语。
听读一遍课文，整体感知课文，思考助读题，绘制本文结构思路导图。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（五）解读课文，理解文意
根据课下注释疏通文义，并将不懂之处画出来。
原文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
而：表示转折，连词，但是。虽：即使。骈：两马并驾。槽：喂牲口用的食器。枥：马棚、马厩。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有，可是伯乐不常有。所以即使有好马，只是埋没在那些做仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人们当然不会用“千里（马）”的称号称呼（它）。
原文：马之千里者，一食或尽粟一石。 食马者不知其能千里而食也。
一食：吃一顿。或：有时。 食：喂，现在写作“饲”。
日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领去喂养它。
原文：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
能：才能，能力。 外见：表现在外面。 且：尚且，况且。 等：等同，一样。得：能够。求：要求。
其：代词，代指千里马。
这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的（素质）不能表现在外面，想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行千里呢？
原文：策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
策：马鞭，这里是“鞭打”的意思。 以：按照。 道：规律，方法。 尽其材：充分施展出它的才能。材，才华，现在写作“才”。 通其意：通晓它的意思。 执：握着。
鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！”
原文：呜呼！ 其真无马邪？其真不知马也。
呜呼：表示惊叹的语气词，相当于“唉”。其：表示推测、反问的语气。
唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里马呀。
精读课文重点语句，思考下面的问题（可以勾画批注）。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
1. “千里马常有，而伯乐不常有”有什么深层含义？【合作交流】这是全文的主旨句，提出论点，表明作者的见解，强调了伯乐能识马，千里马如果不被伯乐识别，就会被埋没，从而说明了伯乐对千里马的决定作用。同时这句话也交代了世上众多千里马被埋没的根本原因。
学习活动（六）品读课文，赏析语句
2. 描绘千里马悲惨遭遇的句子是什么？流露出作者怎样的感情？【合作交流】“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马的悲惨遭遇，表现了作者对封建统治阶级埋没人才、摧残人才的不满，字里行间充满了作者的痛惜之情。
3. 在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要?为什么？ 【合作交流】伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。(或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。)
4. 作者认为“千里马”被埋没的原因是什么？ 【合作交流】“食马者不知其能千里而食也”是千里马被埋没的根本原因，“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”是千里马被埋没的直接原因。
5.文章第②段结尾句运用了什么句式？有什么作用？【合作交流】运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的不满。
6. 最后两句在全文中有什么作用？ 【合作交流】“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者的反诘，同时为下句蓄势；“其真不知马也”收束全文，更有力地表达了作者的愤慨之情。
7.作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”有什么深层含义？这样写有什么作用？【合作交流】本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识人才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。
通读课文，思考下面的问题，深入探究本文表达难点和表现手法。
学习活动（七）研读课文，突破难点
1.文章开头两大句将“伯乐”和“千里马”对举，作者是怎样说明这二者之间的关系的？为什么这篇文章不叫《伯乐说》而叫《马说》？这样开头，在全文中具有什么作用？ 【合作交流】这两大句是全文的纲。第一大句说明千里马对伯乐的依赖关系，因为千里马和普通马很难从外表上看出它们之间的差异，没有伯乐那样善于相马的人，千里马往往不可能被发现出来。文章用“有……，然后有…”这一句，就是对这种关系的肯定。第二大句说明千里马和伯乐二者间的数量对比关系:一个“常有”，一个“不常有”。由这两种关系就必然要导致这样一个结论:千里马的被埋没是不可避免的。这就明确了全文所要论述的中心问题。
“祗辱于奴隶人之手”和“骈死于槽枥之间”这两句话，包含着一个“屈辱而死”的意思，用来加重被埋没的悲愤心情。“辱”“死”是为下文张本，下面说的“食不饱，力不足”“策之不以其道”等，都是由此生发出来的。
2. 本文有何现实教育意义？作为一个人才，你认为应该怎样施展自己的才能？
【合作交流】读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 “不患人不知，只患己不能”。在保持自己人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清高和自负埋没了聪明才智。耽误了宝贵的青春年华。 一个人、尤其是自认为有才华和能力的人，就需要利用各种方式，为自己创造一个能够施展才华的平台和机会。
反思本课学习，归纳中心意思。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（八）通读课文，归纳中心
中心意思本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才、埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨之情。
反思本课学习，评析写作特点。课前完成自我测评，课堂互动反馈。
学习活动（九）通读课文，总结写法
1.行文流畅，感情强烈，气势恢弘。 本文语言以短句为主，读来铿锵有力，充满气势；多用反问，使文章跌宕有力，感情强烈。2.托物寓意，借马论人，主旨鲜明。 文章表面上说的是相马、食马之事，实际上阐述了对人才问题的见解，表达了作者对封建统治者不重视人才、埋没人才的强烈不满。3. 语言简练、含蓄。 文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
反思本课学习，总结写作技法，参加实践活动，读写迁移，拓展演练。
学习活动（十）读写活动，拓展迁移
实践活动：走近城市名片——大铜马近日，盐城博文中学开展以“走近城市名片——大铜马”为主题的系列活动，邀你一起来参加。【大铜马历史】盐城大铜马是国民革命军新编第四军重建军部纪念塔的俗称。塑像高4米，长3.8米，重3 250千克，为青铜浇铸而成。自1986年9月建成以来，一直是盐城这座英雄城市的光荣标志。从“中市桥”“忠字塔”“新四军重建军部纪念碑”到“大铜马”，随着历史的积淀和造化，盐城有了一个定海神针一样的城市基点，城市的四方从这里开始。多年来，这座雕塑一直是盐城的标志性建筑，也是以新四军红色文化为特色的盐城城市名片。1.以上文字从哪几个方面介绍了大铜马，请用简洁的文字分点概括。
【大铜马新貌】2010年，由于快速公交项目的修建，大铜马被暂时迁离原地。2018年10月1日，大铜马已复位。国庆期间，市民们纷纷来到市中心拍照留影。2.结合以下两幅市民所拍图片，向你远在外地的好友描述这座雕塑的外形。 图一为马头朝东的正面照 图二为马头朝东的背面照
【参考答案】1.①大铜马的大小及材质；②大铜马的历史变迁；③大铜马的城市意义。2.示例：一位年轻英武的新四军战士，身背大刀，手握缰绳，骑在高扬前蹄的战马背上，面向朝阳昂首东望。