高中语文语文版选修选修综合教学设计

这是一份高中语文语文版选修选修综合教学设计，共5页。教案主要包含了导入，检查预习，分析人物，探究，练习等内容，欢迎下载使用。

1、积累文言文知识。
2、理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们的形象。
3、了解史学的实录精神，初步探究“春秋笔法”。
教学设想
对史学著作及史学思想的学习是本单元主要内容。内容由经典原文、相关读物、大视野三部分组成。“经典原文”《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，准确地体现了“春秋笔法”的内涵。应把课文的叙事艺术与对“春秋笔法”的认识作为教学的重点，并兼顾文言现象。
高二学生有一定量的文言知识积累，可通过工具书和注解理解文意。语法句式等现象需要点拨。
必修一学过《烛之武退秦师》和《史记》的一些作品，对《左传》的叙事艺术有初步的了解，需要系统梳理知识。
“春秋笔法”秉笔直书的文化内涵相对陌生一些，需从阅读指南入手难点突破。
本课的学习,以教师讲解和学生自学相结合，强调文言文的朗读，学生要学会自主学习，尤其是文言知识的积累，要能跨过语言的障碍，把握作品所反映的思想本质和深刻内涵。
教学课时：两课时
教学过程：
课前预习：认真阅读课文及注释，做得读得顺，能翻译。
一、导入：
由回忆学过的历史著作开始。如《左传》、《史记》
二、检查预习
1、题解：“晋灵公不君”：晋灵公不行君道。君，名词作动词，行君道。
2、读准字音，读清句读，齐读第一段，指名读其余段，注意以下字。
从台上弹人，而观其辟丸也 辟---避
宣子田于首山 田---畋
子为正卿，亡不越竟 竟---境
反不讨贼 反---返
衮职有阙，惟仲山甫补之 阙---缺
我之怀矣，自诒伊戚 诒---贻
3、重点词句巩固
1不君，不行君道。厚敛，加重赋税。以，连词，当译作来。
2从台上弹人，而观其辟丸也。 而：连词，可译作来。
3宰夫胹熊蹯不孰，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。 宰夫，厨子。过朝，经过朝廷。
4谏而不入，则莫之继也。没有人继续您进谏了。“莫之继也”即“莫继之也”。莫：否定性的无定代词， “没有谁”。之：代词，指赵盾，等于说“您”。“之”在这里做“继”的宾语。
5君能补过，衮不废矣。 补过，补救过失。衮，衮袍。这里指君位。
6人谁无过，过而能改，善莫大焉。善事里没哪个能比这个更大的了。
7公患之，使鉏麑（chú ní）贼之。患：厌恶。之：代骤谏。贼之：杀赵盾。这里的“之”代赵盾。
8晋侯饮（yìn）赵盾酒。饮：给酒喝。意动用法。
9公嗾夫獒焉 嗾（sǒu）：呼唤狗的声音。夫：指示代词。那个。獒（á）：猛犬。
10斗且出。且，连词，一边……一边。
11提弥明死之。死之：为之死，即为赵盾而死。
12倒戟以御公徒，而免之。免之，使赵盾免于受害。
13赵盾弑其君。弑，古代下杀上，如臣杀君，子杀父，都叫弑。
14其我之谓矣 。 大概是说得我吧。
4、把下列句子译成现代汉语并说出翻译要点
1）杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。
2）谏而不入，则莫之继也。
3）人谁无过，过而能改，善莫大焉。
4）食之，舍其半。问之。
5）赵宣子，古之良大夫也，为法受恶。惜也。
三、分析人物：
1、晋灵公之“不君”反映在如下几件事上？由此可以看出晋灵公是个什么样的人？
(1)“厚敛以雕墙”，即向人民征收了很重的赋税来装饰宫墙。(2)“从台上弹人，而观其辟丸也。”即从高台上射弹，看大臣们如何躲避弹丸，以此取乐。(3)“宰夫胹熊蹯不熟，杀之，寘诸畚，使妇人载以过朝。”即厨师蒸熊掌没蒸熟，晋灵公就把他给杀了。杀了以后，还让女人拿着畚箕走过朝堂。(4)“宣子骤谏，公患之，使麑贼之。”“饮赵盾酒，伏甲，将攻之”，“嗾夫獒焉”。即不听赵盾等大臣的劝谏，反而屡次想杀掉赵盾，甚至不惜动用猛犬。以上这些事，说明晋灵公贪婪、荒唐、残暴，完全不行君道。
2、赵盾作为“古之良大夫”体现在哪些地方？：（1）“盛服将朝”，“坐而假寐”，“不忘恭敬”。（2）看到晋灵公随意杀人，非常忧心。多次劝谏晋灵公，希望晋灵公有所悔改，成为一个好的君主。(3)体贴下情。看到灵辄饿病了，就给他吃的；听说他要省下食物给家人，就给他家人也准备了一份丰盛的食品。(4)虽然“为法受恶”，但充分尊重史官的记载。表现了赵盾直言敢谏，忠诚仁义的良大夫形象。
3、三个武士各有什么特点？
鉏麑：鉏麑本是奉灵公之命来刺杀赵盾，但当他看到“盛服将朝”的赵盾时，他产生了强烈的心理矛盾，最后他选择了自杀。忠信两难，明辨是非，舍生取义。鉏麑当时就死了，死前的内心独白从何而知？“悬揣”——根据当时的情境、事情的结果和人物的性格行为进行的合理想象。符合人物性格，合理解释结果，非但不觉得失实，反而有历史“带入感”。
提弥明：提弥明在赵盾赴宴后知道了灵公的阴谋，他不是贸然出击，而是首先讲礼法：“臣侍君宴，过三爵，非礼也。”以此作为让赵盾离开的理由，表现出机智的一面。晋灵公不仅没有理睬提弥明所讲的君臣之理，反而唤猛犬去咬赵盾，这再次表现出晋灵公的“不君”。提弥明与猛犬和甲士们英勇搏斗，最终不敌身亡。提弥明勇猛善战，而且讲究策略。
灵辄：写灵辄虽然着墨不多，却写出了一个孝子的形象。灵辄三天没吃饭，快饿死了，当得到一点吃的，还不忘留下一半带给母亲。是谓大孝。灵辄本是灵公的甲士，却反戈一击，救出了赵盾。当赵盾询问恩人姓名时，他只说是“翳桑之饿人”。在灵辄此次出场前，作者用了插叙手法，补充交代了当年赵盾在首阳山救灵辄的一段往事。灵辄是知恩图报，是非分明。
四、探究
1、怎么理解赵盾“违法受恶”？
“董狐，古之良史也，书法不隐。赵宣子，古之良大夫也，为法受恶。惜也，越境乃免。”
法即“书法”，也就是记事的原则。晋国太史董狐的记事原则是不隐晦事实真相，评价事实的标准是当时被普遍认可的礼（宗法社会道德和行为规范）。孔子认为赵盾是国之良臣，对他寄予同情，却又认为他背负“弑君”的罪名是“为法受恶”，并不算冤枉。《左传》中对很多事情都是用“礼”和“非礼”来评价的。在董狐和孔子看来，赵盾作为晋国正卿，“亡不越竟，反不讨贼”，应对晋灵公之死承担责任，所以记做“赵盾弑其君”是合乎礼法的。这就是古代历史叙述的方式和技巧——春秋笔法，阅读教材P28加深理解。
但是，这种“为法受恶”模糊了事实真相，给后世造成了不必要的误解。我们可以设想一下：假如没有《左传》为《春秋》所做的解释，那我们所能见到的历史就是“晋赵盾弑其君夷皋”。这显然不是历史的真相。
五、练习：
课本P29的练习题。
教学反思：经典原文《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，较鲜明地体现了所谓的“春秋笔法”。教学时，我把课文的叙事艺术与对“春秋笔法”的辩证认识作为教学的重点。学习时以教师讲解和学生自学相结合，强调文言文的朗读，学生要学会自主学习，尤其是文言词语的积累，要能跨过语言的障碍，把握作品所反映的思想本质和深刻内涵。
文本的注释很详尽，学生早读边读边理解，基本可以疏通文意，课上帮学生总结一下文言知识就可以了。授课时从人物形象入手，可以引发学生的阅读兴趣，而且也有益于后面“春秋笔法”的讲解。另外，文本中所体现的孔子“君君，臣臣，父父，子子”思想也有必要给学生讲讲，因为文章的确是比较全面深刻地反映出了儒家君臣父子的思想观念。