鲁教版 (五四制)七年级上册18 狼教案

这是一份鲁教版 (五四制)七年级上册18 狼教案，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，预习提示，教学过程等内容，欢迎下载使用。

《狼》是第五单元的一篇教读课文。本单元文章不仅反应了人对动物的了解和认识，而且试图从动物的世界中折射出人类的生活轨迹。这则故事情节曲、语言生动、篇幅短小、层次清晰，学生可以在借助注释基本理解内容的基础上，调动已有的知识储备，大胆发表见解，尝试探究多元主题。本文中的文言现象丰富，学习这篇文章，要着重积累文言字词。“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
【教学目标】
1.朗读课文，积累文言词汇。
2.分析形象，把握文章主旨。
3.领会写法，探究多元主题。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文和作者）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2.思悟发现
（1）文中是怎样写狼的狡猾的？
（2）屠户的机智表现在哪些地方？
（3）作者对这件事有什么议论？
（4）读完全文，我的阅读感受和发现是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、激趣导入
鲁迅先生在其《中国小说史略》一书赞叹说，此书是“专集之最有名者”；著名作家郭沫若先生曾为一个人写下这样的对联——“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。” 此书便是《聊斋志异》，此人便是我们山东老乡蒲松龄。今天，我们一起学习他的《聊斋志异》的一篇文章——《狼》。
明确学习任务：
学习这篇文章我们要朗读课文，积累文言词汇;在此基础上分析形象，把握文章主旨。领会写法，尝试探究多元主题。带着这些任务，我们开启今天“慧眼识狼”的旅程。
二、朗读课文，
对于文言文的学习，我们从字正腔圆读文章开始。
1.自由读——读准字音
要求：坐姿端正，声音响亮。
提示：读书的坐姿——双腿并起来，腰杆挺起来，书本捧起来，大声读起来。
2.合作读——把握节奏
要求：男生读狼的部分，女生读屠户的部分。把握节奏。
3.齐读——展示自我
同学们读得真好，要想把文章读得更好,咱们还需要字斟句酌解文意。
三、整体感知
1.译读——读懂故事，理清情节
⑴自主学习：结合注释，边读边翻译，标记疑难词句。
⑵小组互查：解决疑难;每人轮流译讲一段，不译的同学纠错。
2.知识擂台：检查自测，理解文意
每一个成语牌的后面都有一个问题，选择哪张牌？翻译句子，注意加红的字。
3.看图排序，梳理情节
⑴看图排序，你能否排出这几幅图的正确顺序？
⑵梳理故事情节，动动手，将这几个字拖动到恰当的位置。
四、分析形象
读书的更高境界要入情入境。这就要求我们要融入到故事中去，读出自己的感受。
（一）文中狼的结局是偶然还是必然？你的理由能说服大家吗？小组合作交流。
预设：学生可能会争论。
一方认为狼的结局是必然。从结尾处作者评论可看出：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”结合具体词语分析，“亦”“顷刻”其实就是告诉我们：再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。只是增加笑料罢了。
一方认为狼的结局是偶然。《聊斋志异》是一本志怪小说集。小说本身就是虚构的。从故事开始时的屠夫的出场就是“一屠晚归，担中肉尽，之有剩骨。”时间上的“晚归”屠夫独自一人，说明这个故事的偶然性；“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。”可以设想一下，如果没有了这地利之便，屠户面临的就是两匹狼前后夹击的形势，故事的结局可能会被改写。
教师顺势引导：同学们争论的焦点集中在情节和环境上，那作者塑造的屠户和两狼的形象能不能引发你更多的思考呢？
（二）请同学们圈点勾画出文中对狼和屠户的神态动作描写的句子，揣摩他们的心理活动做旁批。分别从人性和狼性的角度分析狼与屠户的形象，深入探究。
预设：写狼的贪婪： = 1 \* GB3 ①动词：“缀 行 ”“仍 从 ”“后狼止而前狼又 至 ”“ 并驱 如故”
= 2 \* GB3 ②副词：“甚远”“仍”“又”“如故” —— 程度加深 更暴露狼贪婪的本性
写狼的狡黠： = 1 \* GB3 ①动作：“径去”“犬坐”
= 2 \* GB3 ②时间词语：“少时”“久之” ——时长反差 配合默契 彼此掩护 凸显狡黠
= 3 \* GB3 ③神态：“眈眈相向”“目似瞑，意暇甚”——观察判断 审时度势 选择战术
屠户心理变化：“屠惧”—“屠大窘”—“屠暴起”——由心存幻想、妥协退让到被步步紧逼、奋起反抗到当机立断、勇敢无惧。是人性的真实写照。
身份优势：屠户的身份“持刀”（与狼对抗的武器） “暴起”“劈狼首”“数刀毙之”“自后断其骨”（有血性、胆识过人） “转视积薪后”（谨慎）
一方认为：如此阴险狡诈的狼，简直成精了。只能是虚构的小说，所以其结局有偶然性。
一方认为：狼的本性决定了狡猾贪婪，屠户的身份特征决定了勇敢果断，结局必然如此。
教师点拨：故事的结局无论是偶然还是必然，其实都给我们呈现了一个情节无比跌宕起伏、扣人心弦的故事，而这个结局在意料之外又在情理之中，这就是《聊斋志异》令人爱不释手的原因吧。
（三） 如果让你用一句话来概括这个故事，你觉得本文讲述了一个关于什么的故事？
预设： = 1 \* GB3 ①屠户的智勇双全的故事 = 2 \* GB3 ②狼的狡诈贪婪的故事 = 3 \* GB3 ③人和狼之间的较量的故事
（四）请从文中选择你认为最能体现狼与屠户形象特点的语句，也可以选择能表现狼与屠户较量的语句，读出语气，说明理由。
教师可通过比较朗读，进一步指导学生朗读。比较修改文字，找出不同，揣摩语气变化
骨已尽矣。而两狼之并驱如故。
骨已尽。而两狼并驱如故。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
暴起，以刀劈狼，又毙之。
预设：狼的狡诈：久之，目似瞑，意暇甚。
朗读：（ 紧张 惊险 慢速）
狼的贪婪：骨已尽矣。而两狼之/并驱如故。
朗读：（紧张 焦虑 先慢后快）
屠户的果断：屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀/毙之。
朗读：（激烈 豪放 急速）
狼与屠户的较量：狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增笑耳。
朗读：（轻松 诙谐 中速）
学生回答，教师点拨归纳总结。朗读原来可以读的这样有滋有味。除了一些朗读的技巧，更重要的是对文本深入的理解。走进文本，与文本进行深层次的对话，才能读的入情入境。
五、感悟主旨
“止增笑耳”的仅仅是狼吗？作者嘲讽的仅仅是狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？
资料链接：蒲松龄和《聊斋志异》
《聊斋志异》其中动物隐喻作品共162篇，占总篇目493篇的33%。
“咫尺聊斋人不见，蹉跎老大负平生”“集腋为裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。”预设：书中多数故事是通过幻想的形式谈狐说鬼，但内容却深深地扎根于现实生活的土壤之中，熔铸进了作家对生活的独特的感受和认识。作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
多元主题启示：
（1）一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。
（2）讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。
（3）人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。
（4）对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。
（5）除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
六、拓展延伸
发挥想象，将本文改写成白话故事。注意充实内容，增加对语言、动作、心理、神态等的描写。
七、作业布置
本文中“狼”的形象，代表了在中国传统文化中的狼的形象。结合相关资料链接，今天的我们又该如何看待狼的这种传统形象？
相关资料链接：
（一）百度百科中的“狼”
狼属食肉目犬科犬属。外形和狼狗相似，但吻略尖长，口稍宽阔，耳竖立不曲。尾挺直状下垂；毛色棕灰，分布于欧亚大陆和北美洲。栖息范围广，适应性强。中国除台湾、海南以外，各省区均产。狼既耐热，又不畏严寒。夜间活动。嗅觉敏锐，听觉良好。性残忍而机警，极善奔跑，常采用穷追方式获得猎物。杂食性，主要以鹿类、羚羊、兔等为食。每年1～2月交配，常发出凄厉长嚎，以吸引异性。妊娠期约2个月，每产4～7仔。繁殖期间雌雄同居。共同抚养幼仔。
（二）那些年，那些狼……
纽芬兰白狼（1911年灭绝，加拿大）
德克萨斯红狼（1970年灭绝，美国）
南极狼（1857年灭绝，阿根廷）
基奈山狼（1915年灭绝，美国）
佛罗里达黑狼（1917年灭绝，美国）
日本狼（1905年灭绝，日本）
北海道狼（1889年灭绝，日本）
喀斯喀特棕狼（1950年灭绝，美国、加拿大）
南落基山狼（1935年灭绝，美国）
德克萨斯灰狼（1942年灭绝，美国）
（三）观看视频
“美国黄石公园引入狼群，生态系统发生神奇变化！”
附：板书设计
屠户 狼
开端→ 遇狼→ 缀行甚远
敢干斗争
善于斗争
狼
情节发展
发展→ 惧狼→ 并驱如故
发展→ 御狼→ 眈眈相向
高潮→ 杀狼→ 顷刻两毙
议 论：止增笑耳