语文七年级下册竹里馆教学设计

这是一份语文七年级下册竹里馆教学设计，共2页。教案主要包含了教学目标，重点难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

本首诗虽是教材安排的课外自主背诵篇目，但考虑到本作“山水田园诗”、“诗中有画”等明显的特征，还是决定花一节课内课堂进行学习、赏析、拓展，引导学生加深对本诗、本类诗的理解认识，以图能抛砖引玉，培养学生对本类诗的兴趣，从而拓宽和加深学生对古典诗歌的研读，提升学生的诗歌文化素养。
新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，的确，要想充分感受诗歌中深厚的情感与独特的意旨，需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，获得感性认识，“赏”是进入诗歌进行理性的解读。
二、教学目标
1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得感性认识。
2、在诵读的基础上，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴进行体会、理解。
3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的生活。
三、重点难点
体味诗人淡泊、宁静的心境和热爱自然，追求恬淡的情怀。
四、教学过程
（一）导入新课：同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画？
（二）了解作者：
王维（701－761），字摩诘，蒲州（今山西永济县）人。他九岁就负有才名，年十九，赴京城试，举解头（即第一名举子），二十一岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝任职。安史之乱，被拘禁于菩提寺中，他伪装病疾。安史乱平，以谄贼官而论罪，因曾作诗寄慨，因而只受到降官的处分。后官至尚书右丞。
王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。王维确实在描写自然景物方面，有其独到的造诣。无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，小桥流水的恬静，都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象，着墨无多，意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体，著有《王右丞集》二十八卷。
（三）诵读感知：
范读、生跟读。
教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。
找同学读，齐读。
出示问题：通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面？
（四）理解赏析：
作品写了诗人自己怎样的活动？（如：独坐、弹琴、长啸）
这些活动是在怎样的环境里进行的？（如：幽篁、明月）
在这样环境中从事这样的活动的诗人，孤独吗？为什么？
（如孤独：独坐、人不知。 如不孤独：环境，清幽亮丽；活动，自在惬意享受。）
这里写环境景物与写人是什么关系？（如：烘托）
你在这样的环境中坐得住吗？
（如坐得住：环境与活动令人迷恋。如坐不住：害怕，不知干什么。如不确定，要看心情。）
那么，置身于竹里馆的诗人，写这首诗的目的就很明确了，什么目的（主旨）？
(如：表现隐居生活的美好，反映诗人宁静淡泊的心态。）
你对隐居生活有什么看法吗？
都说王维的诗歌，诗中有画，这首诗里有画吗？
你能画一画你感受到的画面吗？
（五）拓展延伸：
1、学生分学习小组，自主合作赏析《山居秋暝》
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
2、诵读下列关于“竹”的诗文，并提问：通过这些关于竹的诗歌，你对于“竹”有了怎样的理解？
资料补充：
①我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。
②可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。
③我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。
（六）课堂小结：
诗海泛舟，撷取明珠。陶冶性情，提高素养。学会品诗，提升品位。
愿同学们，在古典诗歌的沐浴中，与诗为伴，与诗人同行，使你的人生之路充满快乐，充满阳光，充满激情！
板书设计：
景——清幽亮丽
竹里馆 宁静淡泊
人——自在惬意

教学反思：
中国古代山水田园诗歌，往往一首诗也是一幅画，或者几幅画面的有机融合。本课，我以“读”和“赏”为主，达到了一种诗画相连的效果。这一课，有诗，有画，有学生的沉浸，有老师的享受，感觉不错！