语文八年级下册23* 马说优秀备课课件ppt

这是一份语文八年级下册23* 马说优秀备课课件ppt，共15页。PPT课件主要包含了检查预习情况，一食或尽粟一石，读准字音，板书设计等内容，欢迎下载使用。

马 说 “说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
1、作者简介及写作背景
食马者不知其能千里而食也
　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。
三、朗读课文注意节奏：
1、分析课文第一段。 提问：第一段文字说明了什么？  2、分析第二段。提问：第二段说明了什么？
四、再读课文，了解大意。
伯乐对千里马的决定作用。
提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？
3、分析第三段。提问：第三段主要内容是什么？
不是天下无千里马，而是不识马。
“策之不以其道……天下无马”
“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者。”“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”“千里马”比喻“人才”。
提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
提问：本段中哪句话点明了全文的中心？
提问：作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅 是指传说中的人和物吗？
五、三读课文，质疑探究。
1、教师出示讨论题，学生分组讨论。
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（3）千里马的才能为何被埋没？（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？（6）文中的哪句话点明了中心？（要求：用原句回答）
世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
且欲与常马不可得，安求其能千里也。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
2、 全文寄托着作者怎样的情感？
本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
六、拓展延伸，课堂小结。
1、展示整理关于马的成语、俗语、诗句、故事等。
一马当先、马到成功。风马牛不相及，驴唇不对马嘴等
2、讨论：“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办? 请结合实际谈一谈。
明确：（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。（2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金。（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。（4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。
3、小结：
读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
马 说
食马者······外见
祗辱于······称也
策之不······无马
以 马 喻 人托 物 寓 意
意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。
情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。
伯 乐：识别人才、任用人才的人
千里马：人 才
食马者：愚昧昏庸的统治者