人教版 (新课标)八年级下册第五节 生物的变异教学设计

这是一份人教版 (新课标)八年级下册第五节 生物的变异教学设计，共3页。

目标与方法


举例说出生物变异的实例。


探究生物变异的现象及原因。


意识到应该科学地描述生物的变异现象。


教学方法 自主探究


课前准备 相关投影、大小两个品种的花生


教学程序


教后小记：探究花生果实大小的变异不仅需要科学的方法，还需要学生严谨的态度。








生物的变异（二）


目标与方法


说出遗传变异原理在生产实践中运用的实例。


尝试调查了解当地的果蔬、禽畜的新品种。


关注遗传变异在生产实践中的运用。


教学方法 自主探究


课前准备 相关投影


教学程序


教后小记：大多数班级的学生均能通过自己的阅读和小组的讨论，自己得出结论。但有些学生的阅读能力实在太差，对图上的意思基本看不懂，我真得感到有些悲哀和感慨——从小的语文教学实在太重要了。另外我认为在本节课上进行实例教学效果不错。


教师活动
教学内容
学生活动
复习旧知
说出男女性别差异的根本原因。


尝试解释生男生女的原因。
学生单答。
引入
俗话说：种豆得豆，种瓜得瓜。——遗传


俗话又说：一母生九子，连母十个样。——变异
学生分析这两句话
新课
第五节 生物的变异
放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
出示投影
千姿百态的菊花；不同品种的玉米果穗；达尔文记载的安康羊；红眼果蝇与白眼果蝇的头部。
学生观察
你肯定还能举出许多生物性状变异的例子。前面研究过的各种相对性状其实也是通过变异产生的。
教师巡视指导
探究一种变异现象
学生小组探究
花生果实大小的变异
提出问题：


作出假设：


制定计划并实施：


得出结论并进行交流：
组织
讨论：见书本42页。
学生讨论回答
教师强调
生物的一些相对性状表现出的是数量差异，（ 如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。


比较这类相对性状差异，应该比较它们数量的平均值。在相同条件下种植的大小花生，正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。


从上述的讨论可以启示学生，花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。


由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。
学生小结
巩固练习
教师活动
教学内容
学生活动
复习旧知
举例说出生物变异的实例。


说说可能引起变异的原因。
学生单答
过渡
悠悠五千年的文明史，中华民族创造过无数的辉煌。世界上栽培植物和饲养动物的优良品种中，有许多都源自我国，如水稻、家猪等。现代育种工作的杰出代表袁隆平院士和他的超级杂交水稻更是享誉世界。
新课
人类应用遗传变异原理培育新品种
巡视指导
讨论书本上列举的一些育种实例，尝试说明其中蕴含的科学道理。
小组讨论
全班交流
教师强调
由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。


通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。


太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
介绍其它育种方法
基因突变的诱发原因：辐射、化学诱变剂、过高或过低的温度等。
本课小结
当堂巩固
课后练习和课课练