小学人教部编版8 小书包教学设计及反思

这是一份小学人教部编版8 小书包教学设计及反思，共12页。教案主要包含了学习朗读课文，学习会认的字，会认读的字认字的初步评价，会认读的字认字的评价，写字指导，总结等内容，欢迎下载使用。

教科书分析：


1.课文由一组词串和一首儿歌组成，词串说的是学生的学习用具；儿歌则不但展示了小书包里的学习用具，还告诉学生它们是好伙伴。词串和儿歌的内容反映的是学生熟悉的学习生活；儿歌押ɑ韵，语言浅白，节奏明快，琅琅上口，有利于激发学生朗读、识字和培养良好学习习惯的兴趣。


2.课文配有插图，插图色彩鲜明，形象展示了小书包和词串、儿歌提到的学习用具，有利于图文结合了解课文内容，发展学生观察力和想象力。


3.本课继续让学生认识偏旁包字头、单人旁、竹字头，根据教师用书对“要求认识的字”教学要注意的问题，认识偏旁的目的，是知道合体字这个概念；到认识积累了一定量的字后，再了解其表意的功能，以帮助学生用自己的办法识记汉字，现阶段的教学注意不要拔高目标要求。


学情分析：


1.有部分学生汉语拼音拼读、认读能力还是比较薄弱，要充分利用课文全注音的有利条件，复习巩固提高学生的拼读、认读能力，让学习慢的学生也能通过课文的学习达到汉语拼音学习的目标要求。


2.虽然学生已经逐步适应课堂的学习，但是由于一上学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。（注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故本教学设计不呈现这类活动的设计。）


3．一年级学生以感性思维为主，外部言语能力为主，内部言语能力开始发展，因此，借助读物插图阅读，既是教学目标，又是很重要的教学策略。应充分运用这个教学策略引导学生了解词句意思，了解课文内容，并以此作为评价标准评价学生是否了解。


教学目标：


1.借助汉语拼音，能正确朗读课文中的词串和儿歌《我的小书包》。


2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，读懂课文，能说说自己书包里有些什么文具。


3.认识偏旁包字头、单人旁、竹字头，能正确认读“书”等11个生字新词。


4.能正确读写“早”等5个生字，注意笔画在田字格位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。


5.能借助拼音正确朗读两个收拾整理书包的句子，然后按照句子提示收拾整理自己的书包，激发爱护文具的情感，和培养收拾整理书包习惯的愿望。


教学重点：


1.能正确朗读课文中的词串和韵文《我的小书包》。


2.能正确认读“书”等11个生字新词，正确读写“早”等5个生字。


教学难点：


图文结合和结合生活实际，了解句子意思，读懂课文，能说说自己书包里有些什么文具。教学准备：


教师：“书”等11个生字字卡，“早”等5个会写字的田字格字卡；“橡皮”等7个词语的词卡（注音）；课文图画PPT。


学生：每人一套“书”等11个生字字卡。（不注音）


教学时数：


两课时。


教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导用完整的句子说话；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）


一、复习，激趣导入，明确主要学习目标。


（一）复习有关的音节、声母、韵母。


1.PPT出示下面的音节、声母、韵母：


ch__c__q sh__s__x zh__z__j ɑ__u__u xiā yé


出示任务：自由读读这些音节、声母、韵母，注意读准音。


2.反馈指导。


指名读或拼读，相机指导。齐读。


小结：读准舌面音、舌尖前音和翘舌音，正确认读韵母、整体认读音节和拼读三拼音，有助于读准字音，帮助我们纠正地方音。


（二）激趣导入，明确主要学习目标。


1.导语：这个单元我们学习了课文《画》和《大小多少》，认识了走之底等一些偏旁，认识了20多个字，会写了“水”等9个字，还认识了数量词。今天，我们继续学习一篇新的识字课文，这篇课文又让我们学习到什么呢？请看老师板书课文题目。


1．老师板书题目：⑧小书包（“书”“包”注音）


2.出示任务：自己借助拼音读准题目。


3.反馈指导：指名拼读“书”“包”后读题目；订正后全班齐读课题。


4.导语：同学们，你们来到学校学习，每一个人都有一个好朋友——小书包。今天，我们通过对识字课文《小书包》的学习，不但要像前两篇识字课文学习那样，朗读课文，学习一些偏旁，学习会认的字和会写的字，还要学习什么呢？我们将课文读好了，学习了这课的生字新词，就能知道了。


二、学习朗读课文，学习会认的字。


（一）看图说话，学习朗读词串。


1.导语：我们的好朋友——小书包，他的肚子里面装着我们学习的好伙伴，大家能与这些小伙伴打个招呼吗？


出示任务：（PPT出示课文插图）仔细观察图画，看看上面有哪些你的好伙伴，然后用句子“你好，我的小伙伴……！”分别与他们打招呼。


个体操作，同桌交流。


2.反馈指导。


（1）指名指着某一文具打招呼。


（2）评议文具名称是否正确，是否符合打招呼的语气。


（3）当与词串中的文具打招呼，贴出该文具的词语。


（4）指名读该文具的词语，正音、带读，齐读。


（4）最后在黑板上形成教科书里的词串部分。


3.出示任务：借助拼音，把词串部分读准音，做到不添字、不漏字、不回读。


个体操作。


4.反馈指导：


指名朗读。师生评议，标准：读准音，做到不添字、不漏字、不回读。


5.导语：由一个个词语组成的课文，我们也给它一个名称，叫做词串（带读“词串”）。朗读词串也可以像朗读儿歌、古诗那样，击掌有节奏来朗读的。


出示任务：请同学们尝试一边击掌，一边有节奏朗读词串。


个体练习，同桌交流。


6.反馈指导。


指名击掌朗读词串，相机指导。指导后齐击掌朗读。


（二）借助汉语拼音，尝试朗读课文。


1.导语：我们把词串朗读好了，也能把课文中的儿歌读好吗？


出示任务：请同学们轻声朗读课文中的儿歌，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。


2.反馈指导：


指名每人朗读两行，正音；正音后学生自由朗读或齐读该两行。


3.出示任务：朗读课文，注意刚才纠正的读音，做到读准字音；还要做到不添字、不漏字、不回读。


个体练习，同桌互读互纠。


4.反馈指导：


指名朗读，师生按要求评议。齐读。


5.导语：朗读做到读准字音，做到不添字、不漏字、不回读，是最基本的要求。那么你能像朗读词串那样，击掌朗读这首儿歌吗？


出示任务：请同学们尝试一边击掌，一边有节奏朗读这首儿歌。


个体练习。


6.反馈指导。


指名击掌朗读儿歌，相机指导。指导后齐击掌朗读。


（三）学习会认的字。


1.导语：同学们把课文读准了，读通顺流利了，现在把会认读的字单独拿出来，你还会认读吗？请同学们像上一篇课文学习那样，按照课后双横线列出会认的字的顺序，在课文里把会认的字圈画出来，然后借助拼音把这些字读准。


出示任务：把会认的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。


个体操作练习。


2.反馈指导：


（1）订正会认的字的圈画。


（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（2—3人，关注学习较慢的学生。）相机指导。


（3）自由拼读、全班齐拼读。


3.会认读的字音难字学习。


（1）导语：通过刚才会认的字的读音学习，你觉得哪个字容易读错要提醒大家的？


出示任务：读读这些会认读的字，你觉得哪个字容易读错需要提醒大家的？


（2）反馈指导。


预设：（归类进行指导。）


翘舌音：书、尺；平舌音：作、早。


正音后，单字开火车检查、巩固。


4. 导语：读准了会认读的字，你能给这些字宝宝在课文中找朋友吗？


出示任务：在课文中给会认读的字宝宝找出它们的朋友，用横线画出来。（提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来）。（注：有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。）


5.反馈指导。


（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。


（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“书、书、书，书包的书”。齐读，自由读。


6.“书、包、作、业、本、笔、刀、课、早、校” 口头组词。


（1）（贴出会认读的字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。


7.反馈指导。


（1）逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。


（2）如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）


（3）将学生组的词语带读一、两遍。


（4）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。


（四）认识包字头、单人旁、竹字头。


1.导语：同学们，我们在前几课的学习中，知道了构成合体字的部件有一个名称，叫“偏旁”，学习不少偏旁。今天我们继续学习新的偏旁，请你们在这一课的会认读的字里找一找，看看有哪些合体字的偏旁要学习的？


2. 反馈指导：


预设：包（“勹”“巳”）


作（“亻”“乍”）


笔（“ ”“毛”）


3.小结：同学们找得真准确！“包”“作”“弊”是合体字，它们分别由不同的偏旁构成，这些偏旁也有自己的名称，“包”字右上的偏旁“勹”叫“包字头”，从包字头取义的字一般与人身、包裹有关；“作”字左边的偏旁“亻”叫“单人旁”，从单人旁取义的字多与人有关；“笔”字上面的偏旁“ ”叫“竹字头”，从竹字头取义的字多与竹子有关。


4.PPT出示，齐读一遍：


字 偏旁 偏旁名称


包 勹 包字头


作 亻 单人旁


笔 竹字头


5.小结：今天我们学习了新的知识，交了三个新朋友：包字头、单人旁和竹字头。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。


（五）朗读课文。


1.导语：读准了会认读的字的读音，学习了新的偏旁，你们能把课文朗读得更好吗？


出示任务：击掌，有节奏地朗读课文。


个体练习，同桌互读互纠。


2.反馈指导。


指名检查后，齐击掌朗读。


三、会认读的字认字的初步评价。


（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。


（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节）。


四、图文结合，了解课文内容，激发爱护文具的情感，和培养收拾整理书包习惯的愿望。


导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们就要结合课文的图画，学习课文了。


（一）图文结合，了解课文内容，感悟课文主题。


1. 出示任务：（PPT出示课文图画）看图朗读课文，想一想，儿歌里的“宝贝”说的是什么东西？在课文里分别找出来，在它们的下面点上实心圆点。然后用“儿歌里的‘宝贝’说的是……”说一说。


个体操作思考，同桌交流。


2.反馈指导：


预设：


儿歌里的“宝贝”说的是课本、作业本、铅笔、转笔刀、尺子、笔袋、橡皮。


3.导语：同学们真会读书，说话也说的很清楚明白。那么，你的书包里有哪些文具呢？把它们摆到桌子上面来，同桌互相说说自己书包里有些什么文具。


出示任务：把自己书包里的文具摆到桌子上来，然后用句子“我的书包里的文具有……”与同桌说一说。


个体操作，同桌互说互纠。


4.反馈指导：


指名说，说到哪一种文具就呈示哪一种文具。师生评议。


5.导语：同学们的文具真多真丰富呀。那么我们应该怎样对待我们的这些“宝贝”呢？我们先来看看儿歌告诉我们，文具“宝贝”是怎么做的。


出示任务：朗读儿歌，想一想，哪些句子告诉我们文具“宝贝”是怎样做的？用波浪线画出来。


个体操作。


6.反馈指导。


预设：


句子：上课静悄悄，下课不乱跑。天天起得早，陪我去学校。


7.出示任务：想一想，你怎样做文具“宝贝”才能“上课静悄悄，下课不乱跑。天天起得早，陪我去学校。”？想好了与同桌说一说。


个体思考，同桌交流。


8.反馈指导。


预设：


上课静悄悄：上课不要玩文具，文具才能静悄悄待着。


下课不乱跑：下课前要收拾整理，放好文具，文具才能不乱跑。


天天起得早，陪我去学校：在家里用完文具要及时收拾整理，放到书包里，文具才能起得早，陪我去学校。


9.小结：是啊，文具“宝贝”天天陪同我们上学校，帮助我们学知识，学本领，是我们的好伙伴，我们要爱惜它们，学会收拾整理文具。


（三）读一读，做一做，激发培养收拾整理书包习惯的愿望。


1.导语：同学们，刚才介绍自己的文具，我们把书包里的文具都摆到了桌子上了，你会收拾整理吗？


出示任务：（PPT出示“读一读，做一做”）。请同学们看图，借助拼音，读一读这两个句子。


个体操作。


2.反馈指导。


指名读句子。正音。自由或齐读句子。


3.出示任务：学着图上的学习小伙伴在桌面上把文具摆放整齐。


个体操作，同桌互检。


4.反馈指导。


指名说说自己是怎样在桌面上把文具摆放整齐的。


5. 出示任务：想一想应该怎样整理书包，然后学着学习小伙伴自己整理书包。


6.反馈指导。


（1）指名说说应该怎样整理书包：先收拾好笔袋（笔盒），然后把课本、作业本分类放进书包里，最后放进笔袋（笔盒）。


（2）同桌互检，不是分类收拾整理的，重新收拾整理。


7.小结：文具“宝贝”是我们的好伙伴，我们要爱惜它们，要注意养成收拾整理文具的好习惯。


五、会认读的字认字的评价


（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。


（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。


六、写字指导


（一）指导书写“早”。


1.观察并说说“早”的笔画和笔顺，然后边说边书空。


2.范写“早”，要求留心观察老师范写；边范写边提示：日字头略小、扁，竖中线两边均等；横在横中线下方起笔，稍斜运笔经田字格中心至横中线上方收笔；竖压竖中线。


3.学生在教科书上描两个写一个，反馈纠正强调各笔画的位置，然后改错。（学生动笔写字前，先提醒执笔和写字姿势，做好后才让动笔写。以下相同，不再说明。）


（二）指导书写“书”。


1.观察并说说“书”的笔画和笔顺，然后边说边书空。


2. 范写“书”，要求留心观察老师范写；边范写边提示：第一笔横折，折稍向左斜碰横中线收笔；第二笔横折钩，横在横中线下方起笔，稍斜向上压横中线转折，折稍向左斜运笔成钩；点不要碰横折。


3.学生在教科书上描两个写一个，反馈纠正强调各笔画的位置，然后改错。


（三）指导书写“刀”。


1.观察并说说“刀”的笔画和笔顺，然后边说边书空。


2.范写“刀”，要求留心观察老师范写；边范写边提示：以横中线为界上下要均等；第一笔横折钩，折稍左斜，钩碰竖中线收笔；捺压竖中线起笔，收笔与横折钩的钩齐平。


3.学生在教科书上描两个写一个，反馈纠正强调各笔画的位置，然后改错。


（四）指导书写“尺”。


1.观察并说说“尺”的笔画和笔顺，然后边说边书空。


2. 范写“尺”，要求留心观察老师范写；边范写边提示：第一笔横折和第二笔横均写在横中线上面，都是稍出竖中线左边起笔；竖撇的竖过横中线转撇，舒展；最后一笔捺在横与竖撇连接处起笔，经田字格中心向右舒展，与撇收笔处齐平收笔。


3.学生在教科书上描两个写一个，反馈纠正强调各笔画的位置，然后改错。


（五）指导书写“本”。


1.观察并说说“本”的笔画和笔顺，然后边说边书空。


2.范写“本”，要求留心观察老师范写；边范写边提示：以竖中线为界左右要均等；竖压竖中线；撇、捺舒展，收笔齐平；最后一笔短横稍收进撇、捺里，不碰。


3.学生在教科书上描两个写一个，反馈纠正强调各笔画的位置，然后改错。


七、总结。（学习状况、知识能力点和爱惜文具，养成收拾整理文具的好习惯。）


作业设计：


朗读和背诵课文。


板书设计：


⑧ 小书包


口头组词板书（略）


橡皮 尺子 作业本


笔袋 铅笔 转笔刀


摆放整齐 整理书包