小学语文人教部编版五年级下册第一单元习作：那一刻，我长大了一等奖教案及反思

这是一份小学语文人教部编版五年级下册第一单元习作：那一刻，我长大了一等奖教案及反思，共7页。教案主要包含了回忆童年，指导讲述等内容，欢迎下载使用。

▶教学目标


1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。


2.能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受。


3.写完后和同学交流，根据同学的意见修改习作。


▶教学重点


写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。


▶教学难点


能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受。


▶教学策略


1.习作指导


（1）指导选材：翻阅影集、日记……回忆自己成长的历程，抓住让自己突然觉得长大了的某一个时刻、某一件事情来写。借助教材中的示例和插图帮助学生打开思路。


（2）指导习作：①写印象最深的事情。②把事情的经过写清楚。③把“那一刻”的情形写具体。④写出当时的真实感受。


2.习作展评


鼓励学生大胆展示习作，采用师评、生生互评等方式，赏评习作中的亮点，增强学生写作的信心。同时对照习作要求，看学生有没有把受到触动的那个瞬间写具体，指导学生二次习作，培养学生主动修改习作的好习惯。


▶教学准备


多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。


▶教学课时 2课时


第1课时


▶课时目标


1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。


2.能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受。


▶教学过程


板块一 创设语境，导入主题


1.翻阅影集，畅谈感受。


（1）请同学们欣赏几组照片。（课件出示教材第14页中小女孩从婴儿到长大的成长照片）


（2）请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。


（3）谈一谈翻阅影集后的感受。（学生自由畅谈）


2.穿插“猜一猜”的游戏。


（1）教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的游戏。老师这里有咱们班一位同学小时候的几张照片，你们猜猜看他是谁呢？（展示班上一名同学婴儿时期的照片）


（2）学生自由猜测。（展示班上那名同学小学时期的照片）


3.揭示习作主题。


同父母一起游览祖国大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻，同学陪我过生日的那一刻，陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻……我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题。（板书：那一刻，我长大了）


4.教师小结：同学们翻阅自己的成长影集的时候，脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事吧。老师欣赏这些照片的时候，也感慨万千。还记得大家刚进入一年级的时候，有的孩子经常哭哭啼啼，转眼间变成了意气风发的少年，长大仿佛就在一瞬间。


【设计意图】用几组学生婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课，目的是创设情境，同时让学生感受成长、感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为下面讲述自己的成长历程做好铺垫。


板块二 回忆童年，指导讲述


1.寻找“那一刻”。


引导：翻阅影集、日记……回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？（学生自由翻看自己带的影集、日记……）


2.讲述“那一刻”。


（1）指名讲述：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？


（2）指名学生读教材中的示例。（课件出示示例）


（3）学生交流汇报：示例中的句子，哪些词让你有所触动，让你突然觉得自己长大了？


3.指导讲述。


想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？


4.小组交流。


学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。


5.全班交流分享。


每个小组选一个代表与全班同学分享。


【设计意图】师生互动，交流成长故事，一方面可以调动学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面可以让学生养成多问“为什么”的习惯，从交流中学会先说具体，再写具体。


板块三 结合课文，指导习作


1.明确习作要求。


（1）课件出示习作要求。


课件出示


写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚。


把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。


（2）学生齐读这些要求。


2.指导习作方法。


（1）教师引导：怎样把事情的经过写具体？


（2）读中悟写。（课件出示《梅花魂》第3自然段）


引导交流：你从这段话中能发现什么写作方法？


教师点拨：写事离不开写人，把一件事的重点部分写具体，离不开对人物的语言描写、动作描写、神态描写和心理描写。（板书：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）


3.指导写出真情实感。


如果你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，尤其是要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体。（板书：真情实感）


4.教师小结：把一件事的重点部分写具体，除了通过人物的语言、动作、神态和心理描写，写出自己的真情实感外，还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。


【设计意图】这一环节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事的重点部分写具体的方法。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，学好课文中的写作方法，在写作中就能做到事半功倍。


板块四 自主拟题，自由习作


1.指导学生自主拟题。


（1）本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题目，题目自拟。


（2）学生拟定好习作题目。


2.放手让学生自主习作。


这次习作要写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。现在运用今天学到的把一件事的重点部分写具体的方法开始写作吧！（学生自由写作，老师巡视，相机指导）


【设计意图】指导学生自主拟题，放手让学生自主习作，充分发挥学生在本次习作中的自主性。在做好充分准备的情况下，学生习作才能轻松愉快。


第2课时


▶课时目标


1.展示习作，和同学交流，感受分享的快乐。


2.根据同学的意见修改习作，能把“那一刻”的情形写具体。


▶教学过程


板块一 交流分享，构建方法


1.佳作欣赏。


（1）指名学生朗读佳作。


（2）交流评价：引导学生对照习作要求，说说展示的佳作中值得自己学习的地方。


2.例文诊断。


（1）教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。


（2）师生评议：引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三个方面评议。


（3）讨论修改。


3.借助课件，指导方法。


课件出示


我和妈妈在马路边看见一个小女孩带着她瘫痪的妈妈乞讨，我给了小女孩十元钱，小女孩用充满感激的眼神望着我，那一刻，我长大了。


我生日那天，爸爸原本答应陪我庆祝生日的，可中午吃饭的时候，爸爸接到一个工作上的电话要出去吃饭，爸爸左右为难，我劝爸爸以工作为重，那一刻，我长大了。


奶奶天天在家里干家务，最近奶奶身体不适，我放学一回家就帮奶奶干活，还给奶奶捶背，那一刻，我长大了。


4.教师小结：本次习作最重要的是把“那一刻”的情形写具体，怎样才能把受到触动的那个瞬间写具体呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行描写，最好用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法）


【设计意图】展示佳作，和同学交流，感受分享的快乐。例文诊断，全班共同评议修改，帮助学生掌握把一件事的重点部分写具体的方法。


板块二 修改习作，养成习惯


1.学生自主修改习作。


鲁迅先生常说：“好文章是改出来的。”老师相信爱动脑筋的你们，一定能改出最棒的习作，赶快运用这些好方法修改自己的习作吧！


2.同桌交流互评。


同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，看看有没有把受到触动的那个瞬间写具体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止。（学生再修改习作，老师相机指导）


3.全班展示交流。


展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。（优秀习作欣赏）


【设计意图】增强学生“好文章是改出来”的意识，学生自主修改习作，和同学交流互评后修改习作，一改再改，直到满意为止。培养学生修改习作的能力，提高习作质量，让学生养成修改习作的好习惯。


板块三 总结提升，分享收获


1.学生畅谈收获。


在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）


2.教师总结：本次习作的主题是“那一刻，我长大了”，我们在习作中要围绕把事情的经过写清楚，把“那一刻”写具体，写出自己的真情实感。


3.誊抄习作，展现成果。


学生将修改至满意后的习作誊写在作文本上。


【设计意图】意在鼓励学生分享自己的独特感受及有创意地表达出来，总结习作过程中的经验和教训，提高习作能力。让学生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生写作的兴趣。


▶板书设计


那一刻，我长大了


经过——写清楚


情形——写具体


感受——写真实


▶教学反思


1.环节设计清晰，重点突出。


这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草稿后，我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考，但是选材大多比较普通，并且描写不具体，没有说服力。所以我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点部分写具体”上，通过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学，让不同层次的学生都能有所收获。


2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情。


习作评讲课如果一味是教师传授写作方法，会使整个课堂枯燥、寡味，学生的学习热情不高，师生缺乏互动，实际的学习效率也会很低。所以上课时，我时刻以班级学生的习作为例，引导学生自己读，自己悟，自己说，自己去发现如何把一件事的重点部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方法，比喻、夸张等修辞手法的恰当使用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利于学生运用到习作中。正因为把主动权交到了学生的手中，老师只充当了引导者、点拨者，所以课堂氛围更加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也颇多。再拿起自己的习作，学生就能毫不迟疑地改起来，知道怎么改，修改习作的能力也就得到了提高。


3.从扶到放，层层深入。


在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文字，再让学生去认认真真地改自己的习作，这主要是个从扶到放的过程。全班共改一文，进行实际的操练，并且结合教师的相机指导，更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。扎扎实实地落实共改环节，才能切实提高学生修改自己习作的能力。