苏教版 (2017)二年级下册6 自制指南针教案设计

这是一份苏教版 (2017)二年级下册6 自制指南针教案设计，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学时间，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。

【教材分析】


本节课是苏教版科学二年级下册第二单元的内容。第6课《自制指南针》是在学生学习了《磁铁的吸力》《磁铁的两极》，知道了磁铁的一些基本性质：知道磁铁有两极，分别是南极和北极，磁铁能指示方向，指南的一端是南极，指北的一端是北极等知识后，学习磁铁可以磁化铁制品，并用磁化的钢针制成指南针。这部分教材内容属于课程标准中物质科学领域，能量部分的内容。通过学习使用指南针、自制指南针的内容达到“知道指南针中的磁针是磁铁，可以用来指示南北”的课标要求。又因为本课教材涉及内容较多，先要学习规范的使用指南针的方法；再利用磁铁可以磁化钢针的性质，结合指南针用法和特点，利用水浮方法自制一个指南针；最后在学生顺利制作了指南针之后，再借助自己制作的指南针，辨别校园里方向。教材安排了层次鲜明，内容丰富的实践体验活动和动手制作活动，更加适合二年级孩子玩中学的特点。


【学情分析】


二年级的学生通过一年的科学课学习，已经熟悉了科学课的探究模式，而且孩子们比较喜欢游戏中发现问题，研究问题，充满了对外界事物的好奇心。然而，学生在问题研究过程不能持续完整的完成探究活动的全过程，自己动手实践，自己解决问题的能力不强，还是需要老师指导帮助下完成学习。因此，在《玩磁铁》这一单元的最后一课《自制指南针》的教学设计，就既要有学生自己观察发现，也要有教师带领学习制作方法，指导操作细节。只有教师考虑到学生现有的科学学习能力，进行有效的指导，学生才能更好的完成动手动脑学习科学的最终目标。


【教学目标】


1．观察指南针的结构，学习使用指南针的方法。


2．能自制指南针，会使用自制指南针辨别方向。


3．了解指南针的应用，知道用现代网络定位系统辨别方向的新方法。


【教学重点】


自制指南针。


【教学难点】


用指南针辨别方向。


【教学准备】


教师材料：指南针，条形大磁铁，钢针，自制成功的指南针，标有方向的粘贴，相关的视频资料。


学生材料：指南针，条形大磁铁，钢针，软木塞，指针形铝箔纸，蓝色记号笔，水盆，小块贴纸。


【教学时间】


1课时


【教学过程设计】


一、激趣导入


1．谈话：同学们，老师知道大家在科学课上学会了不少本事，今天我们利用学过的科学知识做一次科学大闯关游戏，好不好？有信心通过每一关吗？


2．闯关游戏第一关，看视频，识仪器。


让我们一起来观看一段视频：看看你发现视频里介绍的是什么？


生：指南针


3．师：今天，我们就一起来研究自制指南针。学习自制之前，我们先来了解指南针。


［设计意图：通过观看视频的方式引出要学习的主题，学生愿意参与这种活动，参与科学学习的积极性更高。］


二、认识指南针，学习制作指南针


（一）闯关游戏第二关，辩方法，用仪器（学习使用指南针）


1．谈话：看过视频，你知道我们中国的四大发明之一的指南针有什么作用？


生：指南针可以指示方向。


师：我们的第二关就是要用指南针找到方向。指南针中可以帮着我们指示方向的是磁针和方位盘两部分。


2．小组观察：为了更好的使用指南针，我们先要观察指南针这两部分，看看它们有什么特？边观察边思考，要怎样使用才能指示方向呢？


3．汇报发现：（磁针和方位盘的特点。学生提出大概的使用方法。）


4．教师总结，利用多媒体展示：指南针的使用方法


水平放置指南针，让磁针自由转动


待磁针静止后，轻轻转动方位盘，使方位盘上的南与磁针红色的部分重合。（根据材料中磁针红色部分指南还是指北来确定这一步。本节教学中，指南针的磁针红色部分指南。）


根据方位盘上的方向确定周围的方向。


5.师：这几步方法，操作的关键是哪一步？谁能演示一下。


生：演示方位盘上的南与磁针红色部分重合。


师：我们做到同学演示这样就可以利用指南针确定方向了。


6．学生活动：下面让我们利用指南针，找一找教室里的南方，东方和西方。


［设计意图：通过看视频知道指南针的磁针就是磁铁，指南针能指示方向，就是运用了磁铁能指示南北的性质。通过实际操作，学会指南针的使用方法。］


（二）闯关游戏第三关，找规律，做仪器（自制指南针）


1．谈话：学会了使用指南针方法，下一关我们也要学着制作一个指南针，你们能够完成吗？


2．观察汇报：老师自制了一套指南针，通过观察，你能发现自制指南针需要怎样做？


生：需要有水，需要磁针，需要自由转动等等。


3．师：就像大家说的那样，我们可以这样按照四步自制指南针：磁化、水浮、涂蓝、。


多媒体出示：学生阅读自制指南针的方法


4．谈话：在自制指南针过程中需要注意什么？


生：第一步，用磁铁在一根钢针上沿着一个方向摩擦二三十次。


第二步，把磁化后的钢针放在木塞上，再把木塞放到盛水的盆里。


第三步，待静止后，观察钢针所指的方向，把它指南的一端涂上蓝色。


第四步，按顺时针方向在水盆边沿标出“东、南、西、北”。


5．逐步分析制作中注意什么？


师：第一步关键是什么？生：沿一个方向摩擦钢针。


学生演示：磁化指南针的方法，


师：第二步老师自制指南针与所制作方法有什么不同？


生：可以用铝箔，也可以用软木塞。


师：第三步可以和第二步调换顺序吗？


生：不可以。


师：标清方向时，怎样才是顺时针？


生：演示顺时针方向。


6．小组分工讨论：为了我们小组内完成任务更快，合作更有效，老师建议每个小组成员安排了一项任务。组长参考这些任务，安排小组成员共同完成。


7．学生分组自制指南针。


8．展示自制的成果。


［设计意图：通过自学研讨，使学生了解自制指南针的步骤。通过实际操作，使学生学会磁化钢针和使磁化的钢针能自由转动的方法，会自制指南针。］


（三）闯关游戏第四关，实践中，得收获（用自制的指南针辨别方向）


1．谈话：刚刚我们顺利闯过了三关，让我一起去闯第四关。


在我们校园里，你能利用自制的指南针找到校园里的三个典型建筑的方向吗？


2．能说一说你想怎样利用自制指南针找方向吗？


生：（1）选择一个平坦的地方，把指南针装置放好。


（2）让磁针转动，停下后，让“南”字对准磁针蓝色的一端。


（3）指出你周围的方向。


3．学生分组到操场用自制的指南针辨别方向。


4．汇报活动情况。


5．教师小结。


［设计意图：通过用自制的指南针辨别方向，使学生获得成功的喜悦。］


三、巩固应用。


闯关游戏第五关，看历史，展未来（观看录像）


1．我们已经知道了指南针是如何发展的，现在除了使用指南针指示方向还可以利用什么帮助我们辨别方向？观看几个小视频，从中你又知道了哪些确定方向的方法？


生：可以利用手表和太阳确定方向，可以利用手机上的卫星定位系统确定方向。


［设计意图：通过阅读材料、看视频等方式，体验人们运用科学技术能力越来越强，可以更好的改善生活。激起孩子自己试着改进自制指南针的想法］


2．谈话：今天，我们闯关游戏到此结束了，希望大家在以后的学习生活中，始终带着这样的学习热情，对待科学学习，相信持之以恒的学习，会给大家带来更多的收获。





【板书设计】


6.自制指南针


指南针：指针、方位盘


自制方法：磁化，水浮，涂蓝，标方位





【课后反思】


《自制指南针》一课是二年级下册第二单元《玩磁铁》单元的最后一课。这一课将工程技术的有关内容融入教学活动设计，在组织儿童认识指南针组成部分的基础上，指导他们自制指南针以及用自制的指南针辨别方向，力求实现学与用的统一。


本课围绕“指南针”这个主题，以“自制指南针”为核心，从了解、自制、试用、阅读四个方面展开活动。活动一，观察了解指南针的结构，学习使用指南针的方法。活动二， 分四个步骤介绍一种自制指南针的方法（水浮法），指导学生用此方法进行制作。此活动紧接活动一中的“观察指南针”，其本质是模拟制作旅游指南针。活动三，介绍怎样使用自制的水浮法指南针，指导学生用刚刚自制成功的指南针辨别方向。活动四，简介指南针与现代网络定位系统的应用，以拓宽学生视野。


在理解了本课大致内容，根据二年级学生的特点，充分准备了教学材料之后。我设计了层层相扣的闯关式的教学流程，希望学生能在充满乐趣的闯关游戏形式下，通过教师指导，自身模仿学会使用指南针，自制指南针，利用自制指南针确定方向。本课教学中，反复的修改和钻研之后，我收获了很多。


一、变老师演示为学生演示，体现“科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要”


在教学本课内容的时候，考虑到二年级的学生年龄小，生活经验少，对指南针这样有专门用途的工具了解比较少，所以无论是介绍指南针的使用方法，还是自制指南针的关键难点，我都采用了演示的方法，希望孩子能通过教师的演示最终能模仿学会这些比较有难度的操作。可是，实验的效果还是不尽如人意，有的孩子已经学会，有的孩子还是不会。试讲之后，我了解了孩子情况，会操作的孩子有的课前接触过指南针，不会操作的孩子是课上老师演示时没能集中注意力，及时理解和学会操作方法的。这样，我发现老师演示的效果并不是最佳的。我突发奇想，如果由孩子来操作这样的演示，其他孩子监督操作的正确与否，能不能起到更好的集中注意力的作用呢？


于是再次的课堂教学，我采取了学生操作演示，剩余孩子观察监督。结果，孩子演示的很成功，也更多的孩子在使用指南针方法上掌握更扎实。


二、有条理的指导和分工安排，取代学生一步一步机械模仿


在本课的自制指南针环节，由于每一步都是学生没有接触过的操作，并且具有一定操作难度。开始设计教学内容时，设计为教师一步一步指导，学生一步步跟着学习。这样的指导和演示，学生确实学会了制作指南针，但是，孩子们对自制指南针的步骤没有建立起一个系统的框架，只是停留在老师做，我也做。最终对孩子自己思考理解的能力，归纳总结的能力，创新设计的能力等方面的发展没有起到适当的作用。因此，我思考，可以改进教师的指导，让我的指导可以发展孩子的各方面能力，并且让孩子对制作指南针的认识提升到系统化的全面认识。再次教学，我改进为：整体观察制作好的指南针，分析可能需要怎样做？然后，老师讲解大致的自制方法：磁化、水浮、涂蓝、贴方向。再出示规范自制步骤，整体了解方法，之后分步骤指导，每一步需要注意什么。再联系最开始的大致四步，由学生小组合作分工，每位同学选择一项操作内容进行自制。这样学生既能每个人都了解到需要怎样做指南针，又可以有选择的进行重点操作。


三、改进材料，充分调动学生参与实验的积极性。


1．变材料单一为多种材料，让学生自主选择，提升参与度。自制指南针的材料包括条形大磁铁、钢针、软木塞、、蓝色记号笔、水盆、小块贴纸。希望在学生自制指南针时能通过水浮使磁针自由旋转，明确磁针始终一端指南一端指北的效果。经过几次试讲，我发现，其实学生把磁化的钢针放在软木塞上再水浮的过程有时会失误，掉落，而钢针很细小，涂蓝色的部分不明显，如果能把水浮物品和磁针组合在一起，方便放入水中而不掉落，是不是更好。实验了几次之后，我发现，铝箔纸的防水性好，可以浮在水面。还可以裁成旅游指南针的磁针形状，涂色时，涂在铝箔纸上看起来更清晰。于是，我改进实验材料，自制了铝箔纸浮起磁针的指南针。在指导学生自制指南针时，又提供了用软木塞浮起磁针的指南针做法。在分组操作材料中，为学生自制指南针准备了两套材料，可以选择材料来做实验在这样的比较宽松的氛围，在教师条理清楚的指导下，学生自主参与的积极性被调到起来，还能在之后的合作分工中，显示出自己选择的进行自制的创新意识。材料结构层次对开发学生的各种能力起到了促进作用。


2．安全性的改进，


自制指南针的材料，因为条件限制，需要用到钢针和水。说到钢针好处是易于收集，方便磁化，磁化后退磁时间长于铁丝。可是，也有自身的缺陷，比如有危险。使用时要注意不要伤人。试讲过程虽然极其强调安全，可是真的有孩子因为实验操作失误，扎伤了手。这就让我有些担心，如果二年级的小孩子安全教育不能防止孩子失误，可否教师改进一下材料避免这种伤害。于是我用钳子，把上课要使用的钢针针尖去掉，这回，钢针没有安全隐患了。钢针又有些短了，不方便磁化。于是，我又找到比较长的钢针，再去掉针尖，这回实验顺利了，学生也安全了。


再说实验中需要水浮磁针，自制指南针，水本来没什么安全问题。可是因为东北的冬天试讲时，学生端着比较浅的水盆出去，水难免的洒出来，结果不仅有的组，因为水浅，出了问题，不能测量，而且洒在地上的水迅速结冰，结果孩子脚下打滑，安全有影响。于是，我选择了带有盖子的塑料盒子，虽然，看起来面积小了，但是，因为装入水深度更好，又有盖子遮挡，水都不易洒出。最终克服了冬季试讲，自制水浮式指南针容易结冰的问题。


一节科学课包含许多细节的思考和改进，一节成功的科学课，也要反复用心体验。虽然面对一节课中有三次学生实验活动的操作我还是在设计上用心改进的。但是对于长时间没有接触低年级学生进行科学实验的科学教师，如何组织自己的语言，适应低年级孩子的思维特点；如何避免孩子年龄小对一件相对专业的工具的使用的规范方法，如何对自制指南针的指导起到引领而不止是示范，希望学生是带着思考去操作而不是无意识的模仿。这些教学中的细节和改进我还是存在疑问科学课堂是否这样做能面向全体，成为人人都能学的科学？是否做到了引领学生学习“四位一体”的科学，我的课堂教学能否达到全面体现科学知识、科学思想、科学方法和科学精神四个层面的统一？对孩子的科学学习起到促进发展的作用？我还在继续努力，希望有机会在教学中实现科学人的这些教育理念和教育梦想。