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    24 河中石兽 教学设计01
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    人教部编版七年级下册第六单元24 河中石兽教学设计

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    这是一份人教部编版七年级下册第六单元24 河中石兽教学设计,共3页。教案主要包含了学习目标,学习重点,学习难点,学习过程等内容,欢迎下载使用。

    郑州大学第一附属中学 初中语文组 张楠


    【学习目标】


    1.借助课下注释、补充材料,通过讨论、画图等方式,准确翻译课文第三段内容,理解重点文言字词的释义、熟悉文言文常见句式。


    2.通过对文中关键字、词、句的分析、朗读,说出文中主要人物的心理活动。


    3.通过观看视频、分析材料,说说文章带来的启示,理解“实事求是、克服臆断、拒绝盲从”的科学精神。 【学习重点】


    1.积累文言词汇、熟悉文言文常见句式。


    2.对文中所出现的两个“笑”字进行理解、赏析。 3.理解老河兵所说得话。


    4.准确地表达文章主旨,结合课外补充材料进行思考,说出文章给自己带来的启示。 【学习难点】


    对老河兵所说的话进行深入思考,进而理解文章主旨。 【学习过程】


    1.引趣·课堂导入


    还记得第一课时我们所了解的故事内容吗?寺庙山门前的石兽沉入水中不见了,既不在落水处的河床上、也不在河水下游十余里。一位讲学家说,去河沙下面找找吧!石兽们到底去哪了?我们一起来找线索、抓石兽。


    2. 朗读·整体感知


    河中石兽(第三段)


    清 纪昀(jǐ yún)


    一老河兵闻之,又笑曰:“凡河中失石,当求之于上流。盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反激之力,必于石下迎水处啮(niè)沙为坎穴(xué),渐激渐深,至石之半,石必倒掷(zhì)坎穴中。如是再啮,石又再转(zhuǎn),转转(zhuǎn)不已,遂反溯(sù)流逆上矣。求之下流,固颠;求之地中,不更颠乎?”如其言,果得于数里外。然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆(yì)断欤(yú)?


    3.释义·课文理解


    ①结合预习作业,请你说说它们的意思,注意对其中加点字词进行理解。 一老河兵闻.之 闻:听见 (因为我们曾经在《木兰诗》中学习过“不闻机杼声,唯闻女叹息”) 凡河中失石,当求之于上流。盖.石性坚重… 盖:表示原因 求之下流,固.


    颠。 固:本来 但.知其一,不知其二。 但:只 (《木兰诗》中有“不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅”) 然则..


    天下之事 然则:既然这样,那么… ②请你完整、流畅地翻译下列句子,注意“留、替、调、补、删”等翻译方法的运用。 当求之于上流:应当在河水上游寻找它。 渐激渐深:(河水)越冲击,(坑洞)越深。 石性坚重:石头的性质是坚硬沉重的。


    ③请你参考课下注释,结合以上材料,与周围同学两两结合,试翻译课文第三段内容,互相纠正、补充。遇到难以理解的句子,可以在导学案作图部分动手画画。(此时教师在学生中辅导,两位学生根据文中老河兵的话在黑板上作图。)


    ④请在黑板上作图的学生向同学们解释自己的思路,请其他同学逐句翻译,最后教师出示检验题目 题目:“然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?”这句话该如何理解?对比两种翻译,请选出你认为更恰当的一项。适宜的答案应为(B)





    A.然而天下的事情有很多,只知道一个因素,不知道第二个因素的情况太多了,难道可以根据某一个道理就随意地判断吗?


    B.既然这样,那么天下的事情,只知道表面现象,不知道其中深刻道理的情况太多了,难道可以根据某个道理就用主观的想法判断吗?


    4. 细读·人物分析


    ①“然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?”这句话出现在文章末尾,对文中人物的做法进行评论。作者意图批评有些人“只知其一,不知其二,进行臆断”,他在批评谁呢?请完成下列表格。 人物 寻找方向


    寻找依据


    寻找结果 事中态度


    僧人 落水处、 下游十余里


    ①石兽沉重,落水不移 ②水流涌动,冲走石兽 ①竟不可得


    ②寻十余里无迹


    坚定地寻找


    讲学家 河沙深处 石性坚重,沙性松浮,湮于沙上,渐沉渐深





    嘲笑僧人 自信满满


    老河兵


    河流上游


    石性坚重,沙性松浮,水冲


    石下迎水处,啮沙为坎穴,石倒掷坎穴中,转转不已。


    得于数里外


    嘲笑僧人、讲学家,自信十足,洋洋得意


    众人 无 无 无 服为确论


    ②“一讲学设帐寺中,闻之笑曰”“一老河兵闻之,又笑曰”,读二人话语的内容,力求读出


    语气,分别说说二人的“笑”有什么意味?


    讲学家的“笑”,来自于他的自信,他的自信来自于读书多,自认为了解石头和河沙的性质。老河兵的“笑”来自于他的自信,他的自信来自于他多年水上生活、工作的经验,这些经验促使他比僧人、书斋中的讲学家考虑得为周全,他所提供的找到石兽的依据更多。与他相比,僧人和讲学家,的确 “但知其一,不知其二”,甚至“据理臆断”了。


    ③假设现实生活中,河边一大铜牛滚入水中,我们该如何寻找?


    依据以上课文所学,多数学生会不迟疑地回答:“在河流上游寻找”。此题的设置目的在于打破学生已经固化的思维,调动学生深入思考。


    ④观看教师进行小试验的视频


    试验准备:大号浅盆、鱼缸装饰用的白沙、细软水管、水流、橡胶鸡蛋玩具一个、小瓷人一个 试验概述:将细沙铺在浅盆底部,一边厚一边浅,模拟河床;将橡胶鸡蛋玩具和小瓷人分别放在同一水平位置;将盆内注满水,用细软水管冲水、冲向鸡蛋玩具或小瓷人下部沙子,模拟河流自西向东冲击石兽;


    试验结果:小瓷人底部的沙子被“反击之力”冲出小坑,小瓷人向前栽倒,之后,便再无继续向前翻滚的动作,反而被白沙渐渐埋起来;用同样的水流冲击橡胶鸡蛋,橡胶鸡蛋向前反转两至三次后,基本被白沙掩埋,不能再动。


    ⑤教师出示课本第150页的课后资料、网友的质疑、学者的分析


    资料一:山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口,蒲津渡浮桥在历史上很有名气。唐代开元年间,人们在渡口两岸各铸造了四尊铁牛(平均每尊重约36.5吨)、四个铁人、两座铁山等,组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道,铁牛等没入水中,埋在地下。1989年,东岸铁牛由河滩下挖出,铁牛和铁人排列整齐,还在原址。 (资料见《唐铁牛与蒲津桥》,《山西文史资料》1999年Z1期)


    资料二:“试作简单的分析:石兽掉在河中沙层上,流水为石兽所阻,“其反激之力”,的确会把石下迎水处“齿沙为坎穴”。渐啮渐深,坎穴至于石兽底部之半。石兽也的确会向坎穴“倒掷”的。这样每 “倒掷”一次。石兽自然会向上流位移一小段。……石兽每一次“倒掷”所得“溯流逆上”的位移,是以陷入河底沙中的下沉位移为代价的。而向下位移(下陷)的空间又是十分有限的。


    (资料见《石兽“逆流而上”质疑》 作者:刘金 《书城》1997年第2期)


    资料三:《纪晓岚的〈河中石兽〉科学吗?我觉得不科学。》 出自:百度贴吧·物理吧


    《你怀疑过“河中石兽”吗》 出自:梁恕俭的博客





    资料四:纪昀(1724——1805)字晓岚。《阅微草堂笔记》是清朝翰林院庶吉士出身的纪昀于乾隆五十四年(1789年)至嘉庆三年(1798年)间以笔记形式所编写成的文言短篇志怪小说。记录了各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等当时流传的乡野怪谭或亲身所听闻的奇情轶事。


    ⑥难点攻克:以上视频和文字材料显示出,水流中的重物并非每一次都向上流“转转不已”,老河兵所说“凡河中失石,当求之于上流”的结论,太绝对了,所以,老河兵有着“据理臆断”的嫌疑。而我们课堂现场的同学们,看到文章的作者是清代大学者纪晓岚,又认为老河兵的话有道理,所以便异口同声地回答老师的问题——“落水的铜牛塑像落入水中,便应在上流寻找”,这不也是据理臆断吗?


    5.思考·课堂总结


    我们应该用更科学、更严谨的态度去判断问题、解决问题,不仅要通过实践知其一、其二,更要考虑其三、其四,只根据少量的依据便轻易下论断是荒唐而可笑的。据理是好事,臆断不可取!


    6.作业设计


    ①完成课本第150页三、四、五三道题目。


    ②教师根据苏轼的散文小片段,设置比较阅读练习题,请学生完成。
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