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人教部编版七年级下册第三单元9 阿长与《山海经》教案
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这是一份人教部编版七年级下册第三单元9 阿长与《山海经》教案，共7页。教案主要包含了新课导入，朗读文章，整体感知，合作探究，研读反思，组内研讨，成果展示，总结存储，巩固提高等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1．了解并识记有关作者的文学常识，把握课文的主要内容，理解阿长的形象，深入了解作者的深厚感情；
2．理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点；
3．注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
教学重点
1．把握课文的主要内容，理解阿长的形象；
2．注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
教学难点
理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
我们曾经和鲁迅先生一起游玩过百草园，也曾和他一起雪地捕鸟，还曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。这个故事的讲述者是阿长。对于鲁迅，阿长是一个很重要的人物，鲁迅在好几篇文章中提到过她，在鲁迅45岁的时候还专门写了这篇文章。那么，阿长究竟是怎样一个人呢？她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢？作者是如何塑造这个人物的？让我们一起走进鲁迅的散文《阿长与<山海经>》来探个究竟。
二、朗读文章，整体感知
1．用圈点勾画法速读课文，了解课文内容。
要求：（1）边读边给生字、生词做记号。（2）给段落标上序号。（3）用符号标出作品中的主要人物。（4）了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。
2．借助工具书解决生字词。
3．合作预习检测、展示。
（1）关于作者。
鲁迅（1881—1936）原名_____，字_____，我国伟大的____家、____家、____家，代表作：小说集《______》，散文集《____》等。
（2）关于字音。
①给下列加点的字注音。
骇（ ） 掳（ ） 惶急（ ） 疮疤（ ） 诘问（ ）
惧惮（ ） 粗拙（ ） 憎恶（ ） 孤孀（ ）
②解释下列词语。
诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原。
三、合作探究，研读反思
仔细阅读课文，思考下列问题，小组内可以自由讨论。
1．看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。
2．依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。
3．依照文中事件的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写法？
4．领会作者对阿长的思想感情。
四、组内研讨，成果展示
学生回答，教师归纳。
1．明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。
从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。
喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。
懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。
给我讲长毛的故事。
给我买来《山海经》。
其中“给我买来《山海经》”一事是重点。
2．明确问题二：引导归纳，教师小结。
“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态——饶舌多事。
摆“大”字等细节描写——不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。
讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。
而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。
所以她虽然饶舌、多事，有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。
点评：作者这样写阿长，“不虚美”“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似地让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。
3．明确问题三。
作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。
对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”。
而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。
最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出人意料的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。
4．明确问题四。
总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激以及深深的怀念之情。
五、总结存储，巩固提高
分析文中的人物形象和写作思路。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
同学们速读课文，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新内容的学习：
1．上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？
2．作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？
3．作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？
4．如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？
二、合作交流，成果展示
在学生充分交流基础上，小组代表典型发言，老师补充总结：
1．明确：饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。
2．明确：先抑后扬。
3．明确：属于“抑”的方面的事件有：（1）喜欢切切察察；（2）不许我走动；（3）睡觉摆大字；（4）懂得许多规矩，教给我很多道理；（5）讲“长毛”的故事。
属于“扬”的方面的事件有：（6）买《山海经》。
4．明确：这些事件可以划分成两部分：抑一部分；扬一部分。根据这些事件的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。
三、精读研讨，重点突破
阅读课文第三部分，完成下列各题。
1．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
2．当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？
3．“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？
4．“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
5．文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？
6．画出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？
7．分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
小组合作探究，代表发言，老师补充。
1．明确问题一：“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。
2．明确问题二：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了“我”极度惊喜、兴奋的心情。
3．明确问题三：为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
4．明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”。
5．明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
6．明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。
“穿着新的蓝布衫”写一个普通妇女的打扮。
“一见面，就将一包书递给我”写她对“我”的关切、爱护之情。
“高兴”写为“我”买来了书而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。
7．明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给“我”买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。
四、总结存储，巩固提高
1．本文的记叙线索是什么？
本文是以作者的思想变化为线索的。
2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？
记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯串着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些。详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
教学目标
1．了解并识记有关作者的文学常识，把握课文的主要内容，理解阿长的形象，深入了解作者的深厚感情；
2．理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点；
3．注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
教学重点
1．把握课文的主要内容，理解阿长的形象；
2．注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
教学难点
理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
我们曾经和鲁迅先生一起游玩过百草园，也曾和他一起雪地捕鸟，还曾和他一起聆听过“美女蛇”的故事。这个故事的讲述者是阿长。对于鲁迅，阿长是一个很重要的人物，鲁迅在好几篇文章中提到过她，在鲁迅45岁的时候还专门写了这篇文章。那么，阿长究竟是怎样一个人呢？她对少年鲁迅产生过怎样的影响呢？作者是如何塑造这个人物的？让我们一起走进鲁迅的散文《阿长与<山海经>》来探个究竟。
二、朗读文章，整体感知
1．用圈点勾画法速读课文，了解课文内容。
要求：（1）边读边给生字、生词做记号。（2）给段落标上序号。（3）用符号标出作品中的主要人物。（4）了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。
2．借助工具书解决生字词。
3．合作预习检测、展示。
（1）关于作者。
鲁迅（1881—1936）原名_____，字_____，我国伟大的____家、____家、____家，代表作：小说集《______》，散文集《____》等。
（2）关于字音。
①给下列加点的字注音。
骇（ ） 掳（ ） 惶急（ ） 疮疤（ ） 诘问（ ）
惧惮（ ） 粗拙（ ） 憎恶（ ） 孤孀（ ）
②解释下列词语。
诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原。
三、合作探究，研读反思
仔细阅读课文，思考下列问题，小组内可以自由讨论。
1．看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。
2．依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。
3．依照文中事件的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写法？
4．领会作者对阿长的思想感情。
四、组内研讨，成果展示
学生回答，教师归纳。
1．明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。
从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体及表达的中心思想可得知哪些是重点。
喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。
懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。
给我讲长毛的故事。
给我买来《山海经》。
其中“给我买来《山海经》”一事是重点。
2．明确问题二：引导归纳，教师小结。
“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态——饶舌多事。
摆“大”字等细节描写——不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给我的很多道理也是出于对我的关心爱护。
讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了！”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节来写，作者只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子的关心、爱护。
而文章自始至终就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝福和“晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来买《山海经》都充分体现出来。
所以她虽然饶舌、多事，有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。
点评：作者这样写阿长，“不虚美”“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、实事求是的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似地让她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。
3．明确问题三。
作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最讨厌”的。
对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”。
而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。
最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出人意料的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。
4．明确问题四。
总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激以及深深的怀念之情。
五、总结存储，巩固提高
分析文中的人物形象和写作思路。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
同学们速读课文，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新内容的学习：
1．上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？
2．作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？
3．作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？
4．如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部分？
二、合作交流，成果展示
在学生充分交流基础上，小组代表典型发言，老师补充总结：
1．明确：饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。
2．明确：先抑后扬。
3．明确：属于“抑”的方面的事件有：（1）喜欢切切察察；（2）不许我走动；（3）睡觉摆大字；（4）懂得许多规矩，教给我很多道理；（5）讲“长毛”的故事。
属于“扬”的方面的事件有：（6）买《山海经》。
4．明确：这些事件可以划分成两部分：抑一部分；扬一部分。根据这些事件的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最后是结尾部分补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。
三、精读研讨，重点突破
阅读课文第三部分，完成下列各题。
1．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
2．当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？
3．“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？
4．“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
5．文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？
6．画出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？
7．分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
小组合作探究，代表发言，老师补充。
1．明确问题一：“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。”说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。
2．明确问题二：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了“我”极度惊喜、兴奋的心情。
3．明确问题三：为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
4．明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”。
5．明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
6．明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。
“穿着新的蓝布衫”写一个普通妇女的打扮。
“一见面，就将一包书递给我”写她对“我”的关切、爱护之情。
“高兴”写为“我”买来了书而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。
7．明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给“我”买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。
四、总结存储，巩固提高
1．本文的记叙线索是什么？
本文是以作者的思想变化为线索的。
2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？
记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯串着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些。详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
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