人教部编版四年级下册第四单元13 猫教案设计

这是一份人教部编版四年级下册第四单元13 猫教案设计，共4页。

（一）解读“古怪”


1.师：我们常听人说：“这个人的性格真怪！”，怎么猫还古怪呢？我们先读读课文的第一句话。


生：（齐读）猫的性格实在有些古怪。


师：猫的古怪可以理解为——


生：奇怪


生：有趣


生：与众不同


生：罕见


生：不合常情


师：带着这种理解再读这句话。


比较不同说法：


猫的性格实在有些古怪。


（2）猫的性格有些古怪。


生：加上“实在”更能突出猫的古怪。


师：谁能把这个“实在”换个词来说，意思不变。


生：猫的性格的确有些古怪。


生：猫的性格真的有些古怪。


3.读1-3自然段，理解“古怪”悟出“喜爱”


（1）师：这么古怪，这么让人捉摸不透的一只猫，老舍先生为什么还会那么喜欢它呢？下面，请同学们默读课文1-3自然段，看看老舍先生在这三个自然段又具体从哪些方面来写猫的古怪的。可以边读边想。


师：（巡视）老师发现有的同学找到了整段话。找到整段话是好的，还要从里面提炼出几个关键词，更好。


(生默读思考）


2）师生交流。


师：随一生回答板书：老实、贪玩、尽职


师：看这个同学，老师刚才低头看他的时候，他已经找到这些词了。他很聪明，他知道前后联系着去想。非常好，这是找到一组了，还有吗？


生：胆小、勇猛


生：猫的淘气


师：它高兴的时候——


生：温柔可亲


师：不高兴的时候呢？一起说——


生：一声不出


（教师随着学生的回答板书：胆小 勇猛 温柔可亲 一声不出）


（3）比对几组词，凸显猫的古怪性格


师：同学们，通过读书，我们找到了这么几组词语。大家想想看，这特别老实的，就不会——


生：贪玩


师：这特别贪玩的就不会特别——


生：尽职


师：如果温柔可亲也一般不会——


生：一声不出


师：胆小如鼠又怎么可能——


生：勇猛


师：你发现了没有，这几组词之间的关系是


生：相反关系，看出了猫的古怪


师：到底怎么回事呢？让我们从字里行间去找答案。大家先看第一个自然段。


（4）再读第一自然段


师：这第一自然段中，表现猫老实的句子有哪些？


师引导学生抓住有关句子来读。


在生的回答中，抓住“的确”和“乖”来深入理解。


师：你能谈谈你对“乖”的理解吗？


生：很听话


师：在幼儿园的时候，老师摸着小朋友的头说：“小朋友，乖——”回到家的时候，爷爷奶奶亲孙子，亲的了不得了：“宝贝儿，乖——”那现在，老舍先生说猫乖，你怎么看。


生：老舍先生对猫的喜爱。


师：那好，把你体会到的这个词写到上面来。（师指引学生把“乖”写在“勇猛”的右下角）同学们，这是我们读书读出来的。同学们，是不是我们这样去读句子，这样去读书，就更进一步了呢？这是有关“老实”的，你能不能再找找“贪玩”的有关句子？


生：它要出去玩，一天一夜，任凭谁怎么呼唤也不回来。


师：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，想想看，老舍先生的家里，会有谁，用什么办法来呼唤猫？


生：老舍先生


师：假如你是老舍先生，你怎么用鱼来呼唤猫回来？


生：猫儿，回来吧，这里有新鲜鱼等着你呢。


生：还有老舍的妈妈。


师：我先不跟你讨论老舍的妈妈是不是还活着。谁再来。


生：还有小猫的老婆。


师：换个说法，小猫的——


生：小猫的老伴说，来，老婆，回来呀，和我一起去旅游。


师生继续交流。


师：看，这么多的感受合在一起，就可以用文中的一句话来说，那就是——


师生：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”那么多的意思，说了半天，一句话就概括了。语言简洁，多么重要！看，说猫老实吧，它整天睡大觉，贪起玩来，却九头牛都拉不回来是吧？可不是吗？老舍先生说，猫的性格实在有些古怪。你刚觉得它贪玩，它却又变了。看，它要是听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！同学们什么叫做尽职？


生说说自己对“尽职”的理解，师请生谈谈，当学生的怎样做才是尽职，说说猫的尽职。引导学生就自己的理解谈谈“屏息凝视”。


师：为什么连呼吸声也要控制住？


生：它怕老鼠听见。


生：怕老鼠逃跑。


师请生再读并指导学生读好“可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”让学生找一个目标控制住呼吸十秒钟，体会“屏息凝视”。请生结合自己的感受与猫的一连几个小时相对比，体会猫的尽职，并再练习读、指名读、男女生分别齐读比赛。指导学生读好“屏息凝视”。


[抓住“屏息凝视”，通过反复多方法的朗读，体会出猫的尽职。好！]


师：能让老鼠闻风丧胆的猫呀！在尽职这一点上，我们都应该向猫学习。我们看这只小猫，有时老实的，贪玩的，又是尽职的，这是多么古怪的猫呀。但是，我们从理解课文的语句当中、字句当中感到一种不古怪的东西呀。那就是刚才这个同学体会出来的、写上来的（指着板书），老舍先生对猫的——


生：喜爱。


（5）读第二段感悟对猫的喜爱


师：你们喜爱这只猫吗？其实猫的可爱还表现在其他方面。大家看第二自然段，找出喜欢的句子，或者感受最深的句子，读一读，一会儿我们来交流，也可以把你喜欢的句子读给大家听听，好吗？


生自读并在课本上勾画。


共同交流。请生读自己喜欢的或者感受深的地方，并谈自己的感受。适时引导学生抓住“踩印几朵小梅花”“丰富多腔”体悟对猫的喜爱，并读出自己的感受。再点出学生没有注意到的“蹭”，理解字义，请学生读出轻轻的温柔的感觉。


[“蹭”字抓得好！一个“蹭”字，蹭出了猫与主人的亲密无间的情感。真是“人亲猫，猫爱人”呀！]


师根据板书，总结这部分，作者通过描写体现的对猫的喜爱之情。


（6）自读片段，感悟可爱。


师：猫的令人喜爱，还表现在它满月的时候。满月的时候那小猫更可爱！下面，老师想给大家更多一点的读书机会。你们可以把最后一个自然段列为一个选择的目标，课后阅读链接里面还有两个片段，一共三个，你任选一个，充分地读。想请好朋友一起读，可以。你可以走到后面找你的好朋友一起读。我想站起来对着大屏幕读，也可以；我想带着动作，还行；如果你是一个敢于挑战自我的孩子，后面坐着很多的老师，他们都是非常喜欢你们的老师，你也可以去找他们。另外，还有其他的形式，咱们谁喜欢画画？（请三名学生到黑板上画猫）他们画他们的，你们可以读你们的了，怎么方式读都可以。


[个人觉得这里的自由读处理的很好，让孩子读中体会；但又让孩子画，我觉得不妥：一是孩子能否传神地画出猫，除非他（她）是小画家！二是他们在画，影响其他孩子的注意力，进而影响整个教学！]


教师和三名学生各自在黑板上画猫，其他学生按照自己喜欢的方式选读课文。