数学一 表内乘法（一）2.1，2的乘法口诀一等奖第3课时教案设计

这是一份数学一 表内乘法（一）2.1，2的乘法口诀一等奖第3课时教案设计，共7页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。

【教学内容】


教科书第9～10页的练习二的内容及补充题。


【教学目标】


1.进一步理解乘法口诀的意义,较为熟练地掌握1,2的乘法口诀,会运用乘法口诀熟练口算1,2的乘法算式,解决生活中的有关问题。


2.培养学生初步的归纳、整理、分析能力。


3.在有效的练习活动中感受学习成功的快乐,激发学习兴趣。


【教学重、难点】


进一步理解乘法口诀的含义,会运用乘法口诀熟练口算1,2的乘法算式,能够解决生活中的问题。


【教学准备】


教师准备:多媒体课件、实物投影仪。


学生准备:作业本。


【教学过程】


一、谈话导入,揭示课题


教师:小朋友,前面我们学习了1,2的乘法口诀,你想对这些口诀掌握得更熟练吗? 今天我们进行1,2的乘法口诀的练习。


板书课题:1,2的乘法口诀的练习。


[点评:开门见山地导入课题,明确学习目的,激发学习需要。]


二、基本练习,巩固口诀


1.练习二第1题


多媒体课件展示,填表:


屏幕左边画了一辆自行车,上面有2个轮子。右边画了一个简单的统计表如下:


教师:小朋友,请你看看,这张表是什么意思? 你获得了哪些数学信息?


引导学生明白题目意思:1辆自行车有2个车轮,2辆、3辆、4辆……9辆自行车共有多少个车轮?


教师:请大家在书上完成这张表。


学生独立完成,教师巡视,指导。


集体交流。


教师:3辆自行车有几个车轮? 你是怎样想的?


学生反馈:3辆自行车有6个车轮,因为2×3=6。


教师:在这里为什么要用2×3? 表示几个几? 你在计算时运用了哪句乘法口诀?


引导学生思考:1辆自行车有2个车轮,3辆自行车就是2+2+2,3个2,所以写成乘法算式就是2×3或者3×2也是可以的。在计算时运用了“二三得六”这句乘法口诀。


教师:7辆自行车有多少个车轮? 怎样列式?


学生反馈:7辆自行车有14个车轮,列式是2×7=14(或者7×2=14)。


教师:2×7=14(或者7×2=14)在这里表示几个几相加? 计算时运用哪句乘法口诀?


引导学生思考:2×7=14(或者7×2=14)在这里表示7个2相加,计算时运用“二七十四”这句乘法口诀。


……


2.补充题


多媒体课件展示。


把乘法口诀写完整,再读一读。


一三得( ) 二五( ) 二九( )


( )得八 ( )得六 ( )得五


教师注意引导学生:第1行的3个题比较简单,可以让学生独立完成后集体汇报;第2行的3个题要引导学生分析。


教师:“( )得八”,这个空怎么填? 你有什么想法?


引导学生思考:1的乘法口诀里有“得八”的情况,“一八得八”,2的乘法口诀里也有“得八”,“二四得八”。


教师:“( )得六”呢? 怎么填?


引导学生思考:既可以是“一六得六”,也可以是“二三得六”。


教师:那最后一个“( )得五”怎么写?


引导学生思考:这里只能填“一五得五”。


教师:为什么这里只有一种情况? 而前两空有两种情况?


引导学生思考:2的乘法口诀中没有“得五”的情况。


[点评:第1个练习“自行车”车轮数侧重复习、沟通同数连加和乘法的关系,以及乘法口诀在生活中的简单运用;第2个“填、读口诀”练习分了两个层次,第1个层次是简单地复习乘法口诀,第2个层次则已知得数,反过去想因数,特别是最后一个空和前两空的比较,加深了学生对乘法口诀的记忆。]


3.完成练习二第3题


算出各题的得数,并说出口诀。


教师组织学生在书上独立完成,集体评议。


汇报交流时注意:一是根据题中的“1×6=6,5×1=5,8×1=8,1×7=7”复习“1乘几,积就是几”。二是根据题中“2×7=14,7×2=14”,复习这两个算式都可以用同一句乘法口诀“二七十四”。


4.完成练习二第4题


分别把2乘1,2,3,…,9的积圈起来。


教师:请你们在书上独立完成这道题。


学生独立完成,集体汇报交流:2乘1等于2,所以圈出得数2;2乘2等于4,所以圈出得数4……


教师:观察这个表,你发现了什么?


引导学生观察到:2的乘法口诀的得数中间都隔了一个数(如果有学生说到都是双数,教师要及时给予表扬和鼓励)。


[点评:这两个练习,侧重通过不同的方式帮助学生熟练地记忆1,2的乘法口诀。]


三、综合练习,整体提升


1.完成练习二第5题


学生在书上独立完成,教师巡视,个别指导。


集体汇报交流,如果学生将6×1算成了6+1;或者7×2算成了7+2,教师可以引导学生观察算式,这是乘法算式而不是加法算式,乘法算式计算运用乘法口诀得出得数后再比较大小:2×2=4与2+2=4,得数一样,这个是比较特殊的情况,计算时要多注意区分。


2.完成练习二第6题


教师:你能独立完成在书上吗? 试一试。


学生独立完成,教师巡视,个别指导。


集体汇报交流。


教师:请你观察上、下两个算式,你发现了什么?


引导学生观察并区别加法算式和乘法算式的不同:上、下两个算式,虽然算式里两个数一样,但是第1个都是乘法算式,第2个都是加法算式,因此运用的计算方法不一样,结果可能就不一样了。


3.完成练习二第7题


教师:小红过生日,请同学吃蛋糕。请你观察,你获得了什么数学信息?


引导学生寻找图中信息:每人吃2块蛋糕;桌子边围了3个小朋友。


提问:3个人要几块?


教师:你怎么解决这个问题?


学生反馈:2×3=6(块)。


教师:为什么列出乘法算式?


引导学生思考:每人吃2块,3个人就需要3个2块,列乘法算式就是2×3=6(块)。


教师追问:在计算时运用了什么口诀? 还可以怎样列式?


学生:在计算时运用了“二三得六”这句乘法口诀,还可以列成3×2=6(块)。


提问:5个人要几块? 9个人呢?


教师:你怎么解决这个问题? 自己在书上独立完成。


学生独立完成,教师巡视,个别指导。


集体汇报交流:5个人要10块,因为需要5个2相加,所以5×2=10(块),运用乘法口诀“二五一十”。9人要18块,因为这是9个2相加,所以9×2=18(块),运用乘法口诀“二九十八”。


[点评:本环节3个练习,前2个都侧重帮助学生理解、区分乘法和加法计算的不同;第3个练习通过情境激发学生的学习兴趣,感受数学学习的乐趣,该题目将乘法口诀的练习与解决问题有机地联系起来,把解决问题看做学习的出发点,又作为学习的归宿,让学生体验乘法口诀的价值,培养数学应用意识。]


四、拓展练习,发展提高


完成练习二思考题。


多媒体课件先出示:1个=( )个。


启发学生思考:1个小正方形里面包含了2个一样的三角形。教师可以借助课件演示一下把小正方形分割成2个三角形的过程。


多媒体课件接着出示:1个=( )个。


学生一眼就可以看出是1个长方形里面包含了2个小正方形。


教师抛出问题:1个=( )个。


学生反馈:因为1个小正方形含有2个三角形,所以2个小正方形就含有2个2个小三角形,即4个小三角形。


教师可以根据学生的情况,多媒体展示:


=(4)个。


多媒体课件接着出示:1个 =( )个。


学生马上就能看出是2个长方形。


引导学生思考:1个=( )个。


学生反馈:1个长方形含有2个小正方形,而1个大正方形又含有2个长方形,所以1个大正方形含有2×2=4(个)小正方形。


教师:1个含有( )个。


学生反馈:因为1个大正方形里面有4个小正方形,而每个小正方形里面有2个三角形,所以就有4个2,也就是4×2=8(个)。


[点评:这道思考题较难,里面蕴含了等量代换的数学思想,有利于培养学生的推理能力。教师可以根据本班学生的实际情况,选择是否需要全部抛给学生,让学生自主、开放地解决问题的教学形式。]


五、反思总结,概括提升


教师:通过本节课的练习,你有了什么新的收获?


引导学生谈学习收获,包括情感态度的,特别注意让学生感受练习的成功体验,激发学习兴趣。同时,注意强化1,2的乘法口诀的意义等。


(重庆外国语学校森林小学 邹玉梅)