沪教牛津5上英语 Unit6 第1课时 教案

这是一份五年级上册（2024）Unit 6 Why should we take care of the Earth?优质第1课时教学设计及反思，共3页。教案主要包含了基础信息模块，教材分析模块，学情分析模块，四维教学目标模块，教学重难点模块，教学方法与教具学具模块，教学过程模块，作业设计模块等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息模块
二、教材分析模块
1 定位课时地位：本课为五年级上册Mdule 2 Unit 6 Family life的第一课时，属于对话词汇新授课。本单元是Mdule 2的收尾单元，把人际关系聚焦到家庭日常生活，学习房间名称与现在进行时表达。
2 解读教材载体：教材以“Listen and say”为载体：Kitty在客厅做作业，Ben在卧室做飞机模型，May在浴室洗头，爸爸在厨房做晚饭；辅以“Lk and learn”房间词汇living rm, bedrm, kitchen, bathrm。
3 梳理知识脉络：本课承接四年级已学的家庭成员与房间初步词汇，进一步学习“I'm ding my hmewrk. Where are yu? I'm in the living rm.”等现在进行时表达，为第二课时的Earth Hur情境对话奠定基础。
4 明确教学核心：重点词汇：living rm, bedrm, kitchen, bathrm, their, light, watch, TV, befre；核心句型：Where are yu? I'm in the living rm/bedrm/bathrm/kitchen. I'm ding my hmewrk.
5 提炼育人价值：引导学生关注家庭成员的日常分工与相互陪伴，主动承担家务，体会家庭生活的温馨；初步渗透节约用电的环保意识。
三、学情分析模块
1 已有基础：五年级学生已具备相关话题的初步词汇与简单句型，能听懂课堂指令，具备小组合作与基本的听说模仿能力，对图片、歌曲、游戏等活动兴趣浓厚。
2 认知特点：学生处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，喜欢直观生动的情境和活动；乐于在小组中互动表达，对贴近生活的话题有较高参与热情。
3 学习痛点：容易在人称转换、特殊疑问词选择和动词形式上出错；部分学生在真实交际中词汇提取慢、句型套用不灵活；书面表达常出现句子不完整或搭配错误。
4 教学对策：采用情境模拟、图片词卡、TPR、小组合作与任务驱动相结合的方式，在真实语境中反复操练核心句型，通过‘听—说—读—写—演’递进活动降低输出难度。
四、四维教学目标模块（新课标标准）
五、教学重难点模块
教学重点：核心词汇living rm, bedrm, kitchen, bathrm, their, light, watch, TV, befre的音形义；核心句型“Where are yu? I'm in the living rm.”“I'm ding my hmewrk.”的理解与运用。
教学难点：现在进行时be+ding的构成与动词-ing形式的变化（make—making, wash—washing, ck—cking）；in the +房间 的介词搭配；问句Where are yu?与What are yu ding?的区分。
六、教学方法与教具学具模块
七、教学过程模块（总时长约45分钟）
八、作业设计模块（分层分类）
书面作业：抄写核心词汇living rm, bedrm, kitchen, bathrm, their, light, watch, TV, befre各3遍；写出5个动词的-ing形式并造句；完成活动手册Unit 6第一课时相关练习。
口头作业：听录音跟读Listen and say对话3遍；晚上在家用“Where are yu? I'm in the ...”与家人进行英语问答。
拓展实践作业：画一张自己家的房型简图，标注英文房间名称，并写2-3句介绍家人常在哪个房间做什么，下节课展示。
九、板书设计模块（分区式）
十、教学反思模块（公开课标准）
成功之处：房型图与打电话情境创设真实，学生理解Where are yu?的交际功能到位；TPR活动让现在进行时的学习动感十足，参与度高。
不足之处：部分学生-ing形式变化出错（如makeing）；in the的定冠词易漏；第三人称描述时be动词选择不准。
改进措施：增加-ing变形规律小结与专项听写；板书用彩色标出in the；设计be动词选择小练习，课后进行个别辅导。年级册别
五年级上册
学科
英语
教材版本
沪教版（牛津上海版）义务教育教科书·三年级起点
授课类型
对话词汇新授课
课时安排
1课时（约45分钟）
语言能力
能听懂、会说、认读并正确书写核心词汇living rm, bedrm, kitchen, bathrm, their, light, watch, TV, befre；能运用“Where are yu? I'm in the ...”“I'm ding my hmewrk.”进行问答；能分角色朗读并表演Listen and say对话。
文化意识
了解中外家庭房间的功能划分与家庭成员的日常分工，体会家庭生活中的相互关爱与责任分担。
思维品质
通过观察房型图、匹配人物与房间、归纳-ing形式变化规律，培养观察、匹配与归纳能力。
学习能力
能借助房型图、图片与TPR动作学习新词句；能通过同伴互问互答巩固句型，养成大胆开口的学习习惯。
教学方法
情境模拟法、游戏教学法、合作探究法、视听教学法、任务驱动法。
教具准备
多媒体课件、课文音频/动画、单词卡片、任务单、评价贴。
学具准备
课本、活动手册、英语笔记本、彩色笔、课堂练习单。
环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
热身导入
（5分钟）
1. Greeting & free talk：Hw many rms are there in yur hme?
2. 播放家庭生活主题动画或歌曲。
3. 出示房型平面图，快闪hme, rm, dr等旧词，引出房间话题。
1. 结合家庭实际回答问题。
2. 观看动画热身。
3. 快速认读旧词，感知话题。
以房型图和家庭话题创设真实情境，激活已有词汇，自然导入房间名称与家庭活动主题。
环节二
新知精讲
（20分钟）
1. 播放Listen and say动画，提问Where is Kitty? What is she ding?
2. 逐图讲解：Kitty在客厅做作业，Ben在卧室做飞机模型，May在浴室洗头，爸爸在厨房做晚饭。
3. Lk and learn：结合房型图教学living rm, bedrm, kitchen, bathrm。
4. 板书核心句型Where are yu? I'm in the ... I'm ding my hmewrk. 带读正音，归纳be+ding。
5. 跟读模仿，分角色朗读对话。
1. 观看动画，捕捉人物、地点与活动信息。
2. 看图理解每位家庭成员的活动。
3. 在房型图上指认房间并跟读。
4. 跟读句型，观察并说出-ing形式变化。
5. 同桌分角色朗读对话。
房型图把词汇学习与空间认知结合；从人物活动中自然输入现在进行时，帮助学生建立形式与意义的联系。
环节三
巩固实践
（15分钟）
1. TPR游戏：教师说活动，学生做动作并说I'm
2. 打电话游戏：同桌模拟通话“Where are yu? I'm in the ... I'm ...”。
3. 角色扮演：4人一组表演Listen and say对话。
4. Lk and say：看家庭图片描述He/She is in the ... He/She is ...
1. 边做动作边说句子。
2. 两人模拟电话问答。
3. 小组合作表演并展示。
4. 用第三人称描述图片。
打电话情境让Where are yu?的使用真实合理；TPR与看图描述实现从第一人称到第三人称的递进操练。
环节四
课堂总结
（5分钟）
1. 师生回顾房间词汇与核心句型，完成板书。
2. 情感升华：Help yur family at hme. Save electricity.
3. 布置分层作业，表扬积极参与的学生。
1. 跟读板书，梳理重难点。
2. 说说自己在家能做的一件家务。
3. 记录作业。
系统梳理知识；渗透主动分担家务与节约用电的育人价值。
【核心词汇区】
living rm, bedrm, kitchen, bathrm, their, light, watch, TV, befre
【核心句型区】
Where are yu?
I'm in the living rm.
I'm ding my hmewrk.
What is she ding? She is washing her hair.
【重点例句区】
Kitty is in the living rm. She is ding her hmewrk.
Ben is in the bedrm. He is making a mdel plane.
Dad is in the kitchen. He is cking dinner.
【课堂拓展区】
be + ding
make → making wash → washing
Help yur family!