沪教牛津5上英语 Unit4 第2课时 教案

这是一份小学英语沪教牛津版(六三制一起)(2024)五年级上册（2024）Unit 4 What's interesting about holidays?精品第2课时教案及反思教案主要包含了基础信息模块，教材分析模块，学情分析模块，四维教学目标模块，教学重难点模块，教学方法与教具学具模块，教学过程模块，作业设计模块等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息模块
二、教材分析模块
1 定位课时地位：本课为Unit 4第二课时，是故事阅读课，通过完整语篇复现频率副词与一般现在时，提升语篇理解与推理能力。
2 解读教材载体：教材以“Read a stry”故事Where is Grandma? 为载体：Mary和Jhn周六和奶奶一起去购物，他们在公交站等奶奶，奶奶迟到了，小狗Cc带着他们找到了奶奶家；辅以“D a survey”调查What d yu usually d with yur grandparents?
3 梳理知识脉络：承接第一课时的频率副词与核心句型，本课在故事语境中拓展visit, wait fr, lk fr, find等表达，为第三课时的书面仿写提供内容与语言支架。
4 明确教学核心：重点：借助图片读懂故事Where is Grandma?，理清事件顺序并复述关键情节；能在D a survey中用英语询问并记录同伴与祖辈的活动。
5 提炼育人价值：从故事中体会家人之间的牵挂与关爱，懂得关心长辈的身体与安全；培养遇事冷静、想办法解决问题的品格。
三、学情分析模块
1 已有基础：五年级学生已具备相关话题的初步词汇与简单句型，能听懂课堂指令，具备小组合作与基本的听说模仿能力，对图片、歌曲、游戏等活动兴趣浓厚。
2 认知特点：学生处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，喜欢直观生动的情境和活动；乐于在小组中互动表达，对贴近生活的话题有较高参与热情。
3 学习痛点：容易在人称转换、特殊疑问词选择和动词形式上出错；部分学生在真实交际中词汇提取慢、句型套用不灵活；书面表达常出现句子不完整或搭配错误。
4 教学对策：采用情境模拟、图片词卡、TPR、小组合作与任务驱动相结合的方式，在真实语境中反复操练核心句型，通过‘听—说—读—写—演’递进活动降低输出难度。
四、四维教学目标模块（新课标标准）
五、教学重难点模块
教学重点：故事Where is Grandma? 的整体理解与朗读；关键表达g shpping, wait fr, be late, lk fr, find的音形义；能借助图片理清故事顺序并复述关键情节。
教学难点：故事中人物心理变化与情节推断（奶奶为什么迟到、Cc如何带路）；用连贯的英语复述故事；一般现在时与故事叙述中动词形式的准确使用。
六、教学方法与教具学具模块
七、教学过程模块（总时长约45分钟）
八、作业设计模块（分层分类）
书面作业：抄写关键表达g shpping, wait fr, be late, lk fr, find各3遍并造句；完成故事情节排序与活动手册Unit 4第二课时相关练习。
口头作业：听录音跟读故事3遍；用英语向家人复述故事Where is Grandma?（不少于5句）。
拓展实践作业：采访家中长辈的一天，用频率副词写3句话介绍（如My grandma always gets up early.），下节课交流分享。
九、板书设计模块（分区式）
十、教学反思模块（公开课标准）
成功之处：读前预测激发了强烈的阅读兴趣，学生能主动圈画关键词；分段处理使长故事变得易读，情节排序正确率高；小狗Cc的情节深受学生喜爱。
不足之处：复述时部分学生过度依赖课本，语言不够连贯；表演组织耗时较多，调查环节略显仓促。
改进措施：复述提供关键词链和图片支架并分层要求（3句/5句/7句）；压缩表演时间为片段展示，保证调查与汇报的完整性。年级册别
五年级上册
学科
英语
教材版本
沪教版（牛津上海版）义务教育教科书·三年级起点
授课类型
故事阅读课
课时安排
1课时（约45分钟）
语言能力
能借助图片与音频读懂故事Where is Grandma?，说出故事的时间、人物、地点与主要情节；能正确朗读故事并进行简单复述；能在D a survey中用核心句型采访同伴。
文化意识
从故事中体会祖孙之间的关爱与牵挂，懂得关心长辈的安全与健康，感受家庭亲情的温暖。
思维品质
通过预测故事结局、给情节排序、推断人物心理，培养预测、推理与逻辑排序能力。
学习能力
能运用看图预测、圈画关键词等阅读策略理解故事；能在小组中合作复述并互相纠错，逐步形成自主阅读习惯。
教学方法
情境模拟法、游戏教学法、合作探究法、视听教学法、任务驱动法。
教具准备
多媒体课件、课文音频/动画、单词卡片、任务单、评价贴。
学具准备
课本、活动手册、英语笔记本、彩色笔、课堂练习单。
环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
热身导入
（5分钟）
1. 唱一唱与家庭有关的英文歌曲。
2. 快闪频率副词与活动短语，复习第一课时语言。
3. Free talk：What d yu usually d with yur grandparents at the weekend?
1. 跟唱热身。
2. 快速认读频率副词与短语。
3. 结合实际用英语回答。
以歌激趣、以卡复现，激活第一课时语言储备，为故事阅读做好铺垫。
环节二
新知精讲
（20分钟）
1. 读前预测：出示故事标题Where is Grandma? 与首图，提问Wh are they? Where d they want t g? What may happen?
2. 读中理解：分段播放音频，边读边圈画关键词，按bus stp→waiting→Grandma is late→Cc leads the way→Grandma's hme梳理情节。
3. 教授g shpping, wait fr, be late, lk fr, find等表达。
4. 跟读模仿，注意人物语气。
5. 完成排序或问答练习检测理解。
1. 观察图片与标题，预测故事内容。
2. 分段听读，圈画关键词并回答问题。
3. 学习并操练关键表达。
4. 模仿人物语气朗读故事。
5. 完成情节排序与问答。
读前预测激发阅读期待，读中分段处理降低语篇难度，圈画关键词培养阅读策略，排序练习检验语篇结构理解。
环节三
巩固实践
（15分钟）
1. 小组复述：借助图片与关键词链复述故事。
2. 分角色表演故事片段（Mary, Jhn, Cc, Grandma）。
3. D a survey：用“What d yu usually d with yur grandparents?”采访同伴并记录，汇报统计结果。
4. 教师点评并纠音。
1. 借助支架在小组内复述故事。
2. 合作表演并展示。
3. 走动采访，填写调查表并汇报。
4. 倾听并互评。
复述与表演促进语言内化；调查活动把故事主题延伸到学生真实生活，实现读后迁移。
环节四
课堂总结
（5分钟）
1. 师生回顾故事情节与关键表达。
2. 情感升华：Care abut yur grandparents. Call them ften.
3. 布置分层作业。
1. 跟说板书，梳理故事脉络。
2. 分享读后感受。
3. 记录作业。
梳理语篇与语言，渗透关爱长辈、遇事冷静的育人价值。
【核心词汇区】
g shpping, wait fr, late, lk fr, find, visit, dg
【核心句型区】
Where is Grandma?
They wait fr Grandma at the bus stp.
Grandma is late.
Cc helps them find Grandma's hme.
【重点例句区】
It is Saturday. Mary and Jhn g shpping with Grandma.
They wait fr Grandma, but she des nt cme.
Cc runs and runs. They find Grandma at hme.
【课堂拓展区】
Stry rder: 1→2→3→4→5
Care abut yur grandparents!