人教鄂教版（2024）四年级上册（2024）声音的产生教案设计

这是一份人教鄂教版（2024）四年级上册（2024）声音的产生教案设计，共5页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
四年级学生在日常生活中时刻接触各类声音，对声音有着丰富感性经验，能够分辨不同物体发出的声响，知道敲击、拨动、拍打物体可以发出声音，但大多形成“敲打就会产生声音”的前概念，很难把声音和“振动”建立直接联系。该学段学生动手操作欲望强烈，具备小组合作、简单实验观察、填写实验记录的基础能力，但是抽象推理能力尚在发展，对于肉眼不易观察到的微小振动，很难自主发现。学生容易把“让物体发声的动作”当成声音产生的根本原因，需要借助转换法，把看不见的振动转化为看得见的实验现象，帮助学生完成从感性现象到科学概念的建构。同时学生乐于参与课堂问答、动手探究活动，适合通过师问生答、分组实验、案例辨析推进课堂，落实科学核心素养培养。
二、教材分析
本课为2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第五单元第一课，是整个声音单元的起始课，承担建立单元核心概念的任务。教材设置两大科学实践板块：第一板块为感知声音，引导学生留心身边各种各样的声音，思考声音从哪里来；第二板块是探究声音是怎样产生的，安排鼓、音叉、钢尺、声带多组探究活动，引导学生观察物体发声时的共同现象，对比物体停止发声时的状态，归纳得出声音由物体振动产生的核心结论。教材特意设置反向对照实验，引导学生观察“让发声的物体停止振动，声音随之消失”这一现象，以此破除学生“敲打产生声音”的错误认知。教材还拓展了解释生活中昆虫、乐器发声实例，为后一课《声音的传播》做好概念铺垫。本课教材逻辑由现象到证据，由动手观察到归纳推理，遵循小学生科学认知规律，教学中要充分利用课本实验素材，结合课本插图与文本，把课本内容融入师生对话与实验探究环节。
三、核心素养教学目标
科学观念：通过分组实验，知道声音是由物体振动产生；物体停止振动，声音就会消失；能够识别生活中不同发声物体的振动部位，区分“用力敲打”是让物体振动的方法，不是声音产生的根本原因。
科学思维：能够对比观察物体发声、不发声两种状态的不同，运用比较、归纳、推理的方法，从多个实验现象中提炼共同规律；学会转换观察法，借助轻小物体显示肉眼难以看清的振动现象。
探究实践：能够规范完成课本中的鼓、音叉、钢尺、声带的探究实验，如实记录实验现象；小组分工合作完成探究，能够基于实验证据表达自己的发现，敢于提出自己的猜想。
态度责任：对声音现象保持探究兴趣，尊重实验事实，养成用证据说话的科学习惯；能用本课知识解释生活发声现象，体会科学和生活紧密联系。
四、教学重难点
教学重点：通过多个实验收集证据，认识声音是由物体振动产生。
教学难点：理解振动的含义，区分“外力敲击动作”和“物体振动”，纠正“敲打就产生声音”的错误前概念，能用证据说明振动和声音的因果关系。
五、教学过程
情境导入，聚焦课本问题
师：同学们，请大家闭上眼睛仔细听，我们教室里此刻存在哪些声音？
生：风扇转动的声音、窗外鸟叫、同学翻书的声音。
师：大家听到了这么多声音，我们生活在充满声音的世界。请同学们翻开课本，阅读本课开篇文本，课本向我们抛出一个核心问题：声音究竟是怎样产生的？声音来自哪里？谁来说一说你的猜想？
生1：敲打东西就会有声音。
生2：拨动橡皮筋会发出声音。
生3：物体碰撞在一起就产生声音。
师：很多同学都认为，只要我们动手去敲、去碰，就会出现声音。是不是只要有敲打这个动作，就一定能发出声音？今天我们就跟随课本上的实验，一起寻找声音产生真正的秘密。板书课题：声音的产生。
设计意图：结合课本起始问题开展课堂对话，调用学生已有生活经验，暴露学生原有认知，制造认知冲突，引出本节课探究主题，激发学生探究欲望。
科学实践一：制造声音，观察物体发声时的现象（课本实验板块）
师：请大家看课本插图，课本给我们列举鼓、钢尺、音叉这些物体。我们可以用什么办法让它们发出声音？
生：敲鼓、拨动钢尺、敲击音叉。
师：很好，接下来我们分组开展课本设计的探究活动，请每组领取鼓、碎纸屑、钢尺、音叉。老师有任务：不只是制造声音，重点观察物体发声的时候，物体本身发生了什么变化，请大家把观察到的现象记录在观察表格当中。
师（巡视引导）：第一组同学，你们敲击鼓面，鼓面上放了碎纸屑，看到什么？
生：敲鼓的时候纸屑在上下跳动，鼓咚咚响；不敲之后纸屑不动，声音就没有了。
师：纸屑为什么会跳动？纸屑本身不会自己跳，是谁带动纸屑跳动？
生：是鼓面在来回抖动，把纸屑弹起来。
师：课本当中告诉我们，物体在来回往复运动，这种运动就叫做振动。大家把这个名词在课本上标注出来。那钢尺呢，你们小组看到什么现象？
生：把钢尺一半压在桌边，拨动钢尺，钢尺来回晃动，发出嗡嗡的声音，手按住钢尺不让它晃动，声音立刻消失。
师：观察得非常仔细。那音叉，音叉发声的时候，肉眼很难看清，课本给我们一个小妙招，谁读一读课本上的操作提示？
生：敲击音叉之后，把音叉轻轻接触水面，观察水面变化。
师：对，我们来做这个实验。哪位同学上台演示，其他同学仔细观察水面。
生上台敲击音叉，将音叉浸入水中。
师：大家看到水面出现了什么？
生：水面溅起水花，出现一圈圈波纹。
师：水花是凭空出现的吗？这说明什么？
生：说明音叉在不停振动，碰到水就激起水花。
师：如果我用手紧紧握住正在发声的音叉，会发生什么？请这位同学试一试。
生握住音叉，音叉声音消失。
师：声音怎么消失了？
生：手抓住音叉，不让音叉振动，声音就没有了。
设计意图：完整落实课本几组对比实验，引入观察表格辅助学生梳理现象，通过师问生答层层递进，利用碎纸屑、水花把看不见的振动转化为看得见现象，落实转换观察的科学方法，引导学生初步建立“发声伴随振动”的认识。
科学实践二：我们自己的声音，探究声带振动（课本拓展活动）
师：课本还有一个非常贴近我们身体的探究。我们人说话、唱歌的声音，又是什么物体在振动呢？请大家阅读课本对应段落。现在请同学们伸出手指，轻轻按住自己喉咙位置，大家一起发出“啊——”的长音。手指感受到什么？停止发声，又有什么感受？
生集体操作体验。
师：谁来分享你的感受？
生：发出声音的时候喉咙这里麻麻的，在不停抖动；不发声的时候，抖动就消失了。
师：这个喉咙里面会振动的器官，叫做声带。我们说话唱歌，就是声带振动发出声音。如果说话太多，声带受损，振动受影响，我们就会嗓子沙哑。结合课本小提示，我们要懂得保护声带。
师：现在我们回头思考最开始大家的猜想，敲打、拨动是在做什么？敲打就等于产生声音吗？老师敲桌子，我用力敲一张静止的纸巾，纸巾没有振动，能听到声音吗？
生：听不到。
师：那敲打起到什么作用？
生：敲打是让物体发生振动，振动才产生声音。
师：非常关键！敲打、拨动只是给物体施加力，促使物体发生振动，真正产生声音的是物体的振动。课本文本中重点强调：声音是由物体的振动产生的；振动停止，声音就消失，请同学们把课本上这句话勾画出来。
设计意图：从教具实验迁移到人体自身，完成知识迁移，纠正学生“用力敲打就产生声音”的错误认知，落实课本核心结论，同时渗透健康生活的教育。
案例辨析，巩固课本概念
师：我们来看课本列举的实例，蜜蜂嗡嗡声，是蜜蜂翅膀振动产生；弹奏古筝，琴弦振动发声。老师出示两个案例，请同学们判断。
案例1：敲锣，敲击锣之后，锣还在嗡嗡响，用手按住锣面，响声立刻停止。请解释这个现象。
生：敲击锣，锣面振动发出声音，手按住锣面，阻止锣面振动，振动停止，声音消失。
师：解释完整，抓住了振动这个关键点。
案例2：拍打墙壁，听到响声。是什么在振动发出声音？
生：墙壁受到拍打发生振动，从而产生声音。
师：有没有物体发声看不见振动？
生：有，很多物体振动幅度很小，肉眼看不清。
师：所以科学探究中，我们经常借助其他物体，把微小振动显现出来，这就是转换观察法。
设计意图：结合课本实例开展案例分析，利用问答辨析巩固核心概念，训练学生运用科学概念解释生活现象，训练科学思维。
课堂小结
师：这节课我们跟着课本完成多组探究实验，谁来梳理本节课学到的知识？
生：声音是物体振动产生，振动停止声音消失；敲打只是让物体振动，不是声音产生的原因；我们说话是声带振动。
师总结：经过鼓、钢尺、音叉、声带多组实验证据，我们得到本课核心结论：声音是由物体的振动产生的，一切发声的物体都在振动，振动一旦停止，声音就随之消失。很多物体振动肉眼很难观察，我们可以借助纸屑、水花等物体，把看不见的振动转化为看得见的现象。生活中各种各样的声音，都对应着某个物体的振动。下一节课，我们继续探究：物体振动发出声音之后，声音又是怎样传到我们耳朵里面的。
物体
使物体发声的方法
发声时看到/感受到的现象
停止发声后的状态
鼓
敲击鼓面
钢尺
拨动钢尺
音叉
敲击音叉