人教鄂教版（2024）四年级上册（2024）地球上的水资源教案

这是一份人教鄂教版（2024）四年级上册（2024）地球上的水资源教案，共6页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
四年级学生能够区分海水、河水、湖水，知道日常生活用水来自淡水，听过节约用水宣传标语，但缺少对全球水体比例的定量认知，大多主观认为地球上淡水资源十分充足。学生可以读懂简单柱状图、饼状图，但是自主分析比例数据、理解“可利用淡水资源占比极小”存在认知障碍；学生能够说出零散节水行为，难以从水资源分布、短缺成因层面系统思考保护水资源的意义。该阶段学生乐于参与模拟建模、数据对比活动，适合使用可视化图表、模拟水体分配活动降低抽象数据理解难度；同时学生容易混淆“地球总水量多”和“人类可用淡水稀缺”两组概念，课堂需要多层次对比辨析，建立完整水资源认知，形成稳定节水责任意识。
二、教材分析
本课为2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第三单元《水的变化与分布》内容，承接前一课《水的结冰》中水的固态、液态特征，从水的状态变化拓展到全球尺度水体分布，属于地球系统大概念下的核心课时。教材内容分为情境导入、探究建模、数据分析、拓展保护四大板块。教材首先展示地球卫星图片，引导学生发现地球被大量水体覆盖，被称为“水球”；随后提供全球水体占比饼图，区分海洋咸水、陆地淡水，进一步拆分淡水构成（冰川、地下水、河流湖泊淡水等）；设置模拟分配水体的实践活动，直观展示可供人类直接利用淡水资源的占比；拓展板块结合各地缺水案例，组织学生讨论水资源保护方法，建立节水行动意识。本课承接单元水三态变化，同时为后续水循环学习铺垫，落实新课标中认识水圈、树立资源保护责任的学业要求，实现科学观念、社会责任素养融合培育。
三、核心素养教学目标（依据2022版义务教育科学课程标准）
科学观念：识别海洋水、河流、湖泊、冰川、地下水等不同水体；知道地球表面大部分水资源是海洋咸水，淡水资源占比很低，人类能够直接利用的淡水更少；了解水资源是生物生存、人类生产生活不可或缺的资源。
科学思维：能够阅读、分析教材水体占比饼状统计图，对比咸水、淡水、可利用淡水数据差异；通过模拟建模活动，推理淡水资源稀缺的现实，区分“总水量丰富”和“可用淡水匮乏”两组概念。
探究实践：参与水体比例模拟分配活动，小组合作整理数据，交流分析模拟结果；能够调查身边用水情况，提出可行的节水方案。
态度责任：认识淡水资源稀缺现状，理解保护水资源的重要性；愿意在家庭、校园践行节约用水行为，主动向他人宣传护水、节水理念，树立可持续发展意识。
四、教学重难点
教学重点：认识地球上不同水体类型；读懂水体分布比例图表，理解地球淡水总量少，可直接利用淡水资源极其有限。
教学难点：区分全球总水量丰富与可用淡水资源稀缺；结合水资源分布、缺水案例，主动设计科学可行的节水保护方案，形成长期节水意识。
五、教学过程
情境导入，聚焦教材核心问题
教师展示教材地球全景卫星照片，蓝色区域代表地球表面水体。
师：同学们观察这张地球照片，地球大面积是什么颜色？大家知道地球还有一个称呼叫“水球”，为什么会有这个名字？
生：蓝色，地球上有很多海洋，到处都有水，所以叫水球。
师：既然地球被叫做水球，是不是代表地球上有取之不尽、可以直接使用的水呢？今天我们学习《地球上的水资源》，一起来研究教材提出的核心问题：地球上的水分布在哪里？所有的水都能直接给我们饮用、灌溉农田吗？
教师继续出示图片：海洋、长江河流、高山冰川、山间湖泊、地下井水，引导学生初步识别不同水体。
设计意图：依托教材原版图片素材创设情境，打破学生“水球=淡水充足”的固有前概念，制造认知冲突，引出本节课探究主线，激发学生数据分析探究兴趣。
读图探究，分析水体分布比例
师：教材为我们提供了地球上水体构成饼状统计图，请大家仔细观察图表，小组交流，说一说地球上的水主要分为哪两大类？各自占多少比例？
学生阅读教材统计图，小组讨论后汇报。
生：分为海洋水和陆地水，海洋水占绝大部分，陆地水很少。
教师结合教材数据讲解：地球总水量中，海洋咸水占绝大多数，咸水含盐量高，不能直接饮用、浇灌农作物；剩下很小一部分才是淡水。
师：我们继续放大淡水内部构成饼图，大家看一看，淡水资源里大部分储存在哪里？
生：大部分淡水是南北极、高山上的冰川，还有深层地下水。
师：冰川水常年冻结，深层地下水开采难度大，人类很难直接取用；只有河流、湖泊浅层淡水、浅层地下水，才是我们日常可以直接使用的水资源，这一部分占全部水量的比例微乎其微。
教师板书三层对比：总水量（丰富）→淡水总量（稀少）→可直接利用淡水（极其稀缺）。
师：大家现在想一想，最开始我们说地球是水球，和缺水矛盾吗？谁能说一说你的理解？
生：不矛盾，地球上水很多，但是大多是不能直接用的海水，能用的淡水非常少。
设计意图：以教材统计图表为核心学习材料，层层拆解数据对比，借助师生问答引导学生自主读图分析，纠正原有错误认知，培养学生解读统计图表、对比归纳的科学思维。
模拟建模，直观感知淡水稀缺
师：为了更直观感受水资源占比，我们开展教材配套模拟实验：假设全部总水量是1000毫升清水，代表地球上所有水资源。请小组按照统计比例，依次分出咸水、全部淡水、可直接利用淡水。
各小组领取量杯、清水，按照比例进行分配操作：大部分清水代表海洋咸水倒回水桶；少量清水代表全部淡水；再从淡水中分出极少水量代表河流湖泊可利用淡水。
学生完成分配操作后，观察对比三个量杯中水量差异。
师：大家亲手分配完成，看着很少的可利用淡水，你们有什么感受？小组互相交流。
生：可以用的淡水太少了，一下子就能明白淡水很珍贵。
教师补充教材案例：我国部分北方地区、干旱地区常年缺水，土地干裂，农田灌溉、居民生活用水紧张；全球多个国家面临淡水资源短缺危机。
师：除了水量少，还有哪些原因会造成可用淡水变少？
生：污水排放污染河流湖泊，干净淡水被破坏；人口越来越多，用水量变大。
教师小结：淡水资源本身储量有限，加上水污染、用水浪费，进一步加剧水资源短缺问题。
设计意图：落实教材模拟建模实践活动，将抽象百分比数字转化为看得见、可操作的水量，降低数据理解难度；结合真实缺水案例，让学生感知水资源短缺带来的影响，为水资源保护研讨做好铺垫。
研讨拓展，设计节水护水方案
师：面对淡水资源稀缺、水污染的现状，教材提出研讨任务：我们可以怎样保护、节约水资源？请大家分为两个方向思考：第一，减少水污染；第二，生活中节约用水。小组讨论，记录可行办法。
学生分组交流，汇报成果。
生1：不要往河里扔垃圾，工厂污水处理合格之后再排放，保护水源。
生2：家里洗菜水用来冲厕所、浇花，一水多用；随手关掉滴水水龙头。
生3：使用节水水龙头、节水马桶；校园里发现漏水及时告诉老师维修。
教师整理学生发言，区分“防治水污染”和“生活节水”两类措施。
师：除了个人家庭节水，农业、工业也有节水办法，例如农业滴灌技术，减少灌溉水分蒸发浪费，这也是教材拓展阅读中的内容。
师：我们每个人都可以成为护水宣传员，课后大家可以完成小调查：记录家庭一天用水量，和家人一起制定家庭节水计划。
教师组织辨析讨论：水资源是可以循环再生的，是不是我们就不用节约用水？引导学生理解水循环周期长，人类可用淡水更新速度有限，不能无节制浪费。
设计意图：依托教材研讨任务开展小组合作交流，鼓励学生结合生活经验提出多元解决方案，实现知识向行动转化；辨析水循环与节水的关系，完善科学认知，落实态度责任素养。
课堂梳理，构建单元关联认知
师生共同回顾本节课主干知识：地球水体包含海洋、河流、湖泊、冰川、地下水；咸水占绝大多数，可直接利用淡水资源十分有限；水资源珍贵，需要防治污染、节约用水。
师：联系上一课《水的结冰》，冰川是水的固态形式，冰川储存大量淡水，随着全球气温变化，冰川融化也会改变水资源分布，前后两节课的知识是紧密联系的。
教师绘制简易板书框架，串联前后课时内容，形成单元连贯认知。
设计意图：建立单元大概念联结，帮助学生形成系统化知识结构，避免碎片化学习；巩固数据分析、建模探究的科学学习方法。
六、课堂小结
本节课我们借助教材统计图、模拟水体分配活动，认识地球上多样的水体类型，理清咸水、淡水、可利用淡水的比例关系，理解“地球虽是水球，但可用淡水资源极度稀缺”；结合缺水案例分析水资源短缺成因，共同研讨水污染防治、生活节约用水的可行方案。水资源是支撑生命生存、社会发展必不可少的宝贵资源，节约用水不只是一句口号，需要落实在日常每一件小事中。课后可以完成拓展实践：制作节水宣传小报，在班级、校园宣传护水知识，带动身边人一起珍惜水资源。