人教版（2024）第2课 第二次鸦片战争公开课教案设计

这是一份人教版（2024）第2课 第二次鸦片战争公开课教案设计，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，学习方法等内容，欢迎下载使用。
学科
历史
年级
八年级
课型
新授
授课人
课题
第2课 第二次鸦片战争
课时
1
一、教材分析
本课是人教部编版八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的第 2 课，是第一次鸦片战争的延续，也是中国半殖民地化程度进一步加深的关键事件。教材以第二次鸦片战争为核心，串联起列强扩大侵略权益的历史逻辑，即从《天津条约》到《北京条约》签订，从火烧圆明园的文化浩劫到俄国对北方领土的鲸吞，完整呈现了 19 世纪中期中国主权进一步丧失的过程。本课上承鸦片战争的影响，下启太平天国运动与洋务运动的历史背景，在单元知识体系中起承上启下的作用。
二、学情分析
八年级学生先前学过鸦片战争，对列强侵华的基本模式有初步了解，即武力侵略、签署不平等条约，但对 “战争延续性”“侵略本质” 的理解仍停留在表面，缺乏对历史事件深层原因的分析能力。他们对图片、视频等直观史料兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱，需通过案例分析、对比表格等方式辅助理解复杂概念。他们对文物流失、领土丧失等史实易产生情感共鸣，可借此培养爱国主义情怀与历史责任感。
三、教学目标
《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：通过了解林则徐虎门销烟、英法联军火烧圆明园、俄国割占中国北方大片领土等两次鸦片战争期间的主要史事，以及《南京条约》等不平等条约的签订，初步认识鸦片战争对中国近代社会的影响；依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标：
1.了解英法两国发动侵华战争、火烧圆明园、逼迫中国签订不平等条约等侵略史实，初步养成分析历史问题的能力。(时空观念)
2.了解第二次鸦片战争的原因、过程、性质，理解第二次鸦片战争爆发的必然性，初步理解第二次鸦片战争的影响。(史料实证、唯物史观、历史解释)
3.通过相关史实的学习，激发爱国主义情感，增强学生维护国家民族利益的历史责任感。(家国情怀)
四、教学重点
第二次鸦片战争的原因、《天津条约》《北京条约》的主要内容及影响、火烧圆明园与俄国侵占北方领土的史实。
五、教学难点
理解西方列强发动战争的根本目的与中国社会经济结构的矛盾；理解 “半殖民地半封建化程度进一步加深” 的含义。
六、教学方法
问题导向法、讲授法、史料分析法、时空定位法、对比教学法、情境教学法。
七、学习方法
自主归纳、地图研读、小组讨论、合作探究。
八、
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
教师复备
（一）
新课导入
出示课件，展示短剧《逃出大英博物馆》宣传图、顾恺之《女史箴图》和文物图片，提问：“剧中‘中华缠枝纹薄胎玉壶’为何要逃离大英博物馆？这与中国近代哪一历史事件相关？”让我们今天一同学习第二次鸦片战争。
【回答】第二次鸦片战争。
通过热门文化素材激发学习兴趣，将历史与现实连接引出课题。
（二）
新课讲授
环节一：英法发动第二次鸦片战争
（一）爆发原因
【提问】同学们还记得英国发动鸦片战争的目的是什么？
【提问】出示文字材料和数据统计图，然而从这组数据你可以发现什么题？
【引导】出示三则材料，引导同学史料分析，你认为造成英国商品难以畅销的原因有哪些？
【引导】出示漫画和对话材料，反而英国人却认为……？所以他们提出了什么不合理要求？结果是什么？第二次鸦片战争爆发的根本原因是什么？
【回答】打开中国市场
【回答】英国对华贸易增长趋势不明显，仍存在滞销。
【回答】①自然经济的抵制（根本原因）。②输华产品不合中国人生活习惯。③赔款加剧了人民的贫困，购买力低。
【回答】中国开放的口岸太少，在中国享受的特权太少。
【回答】修约遭到拒绝
【回答】鸦片战争后，西方列强不满足既得利益，企图进一步打开中国市场，扩大侵略权益。
通过数据对比与史料分析，培养史料实证能力，从经济层面理解战争根源，渗透唯物史观。
（二）借口
【过渡】1856年，英国和法国在俄、美两国支持下，分别以“亚罗号事件”“马神甫事件”为借口，对中国发起了第二次鸦片战争。
【引导】出示两则图文材料，请学生自主研读材料，知道“亚罗号事件”“马神甫事件”。
【提问】第二次鸦片战争爆发的直接原因是什么？
了解“亚罗号事件”“马神甫事件”。
【回答】直接原因（导火线）： “亚罗号”和“马神甫”事件。
阅读课件中关于事件经过的描述，思考 偶然性与必然性的关系。
过程
【引导】出示 “第二次鸦片战争形势图”，请学生一同梳理 1856—1858 年战争第一阶段的战争过程。
【回答】1856年10月至1858年6月英军炮轰广州，挑起战争→英法联合出兵，攻陷广州→英法联军北上，攻陷大沽炮台，逼近天津→俄、美假意“调停”，跟随北上→清政府被
通过研读地图，归纳战争过程，培养时空定位素养
【引导】出示条约签订情景图片和表格，布置学习任务：阅读课本P9，完成《天津条约》相关内容的表格。
【提问】之后清政府又被迫签订了什么条约？请大家仔细阅读教材。
迫与签订《天津条约》
【回答】时间：1858年；签约国家：俄、美、英、法；内容：①外国公使进驻北京；②增开汉口、南京等十处为通商口岸；③外国商船和军舰可以在长江各口岸自由航行；④英法两国获得巨额赔款。
【回答】《通商章程善后条约》：清政府与英、法、美签订，以“洋药”进口承认鸦片贸易的合法化。
通过填写表格，知道《天津条约》的相关内容。
环节二：火烧圆明园与《北京条约》
（一）过程
【引导】出示地图，请学生梳理战争的第二阶段，指明英法两国的侵略路线。
【讲授】出示图文材料，1860年10月，英法联军攻进北京后，联军司令部下令“可以自由抢劫”。位于北京西北郊有一百五十多年历史、中外闻名的圆明园，经过疯狂掠夺和三天三夜大火后变成了一片废墟，这是近代列强侵华的空前浩劫。讲授后出示相关视频片段和文字记载。
【提问】提问学生第二次鸦片战争的结果以谁的失败告终？结果如何？
【回答】1859年6月—1860年10月，英法两国借口换约受阻，再次出兵占领天津，进逼北京，咸丰帝出逃、奕近留守。英法两国火烧圆明园、控制北京城。
认真听讲，观看视频，讨论感悟。
【回答】1860年10月，签订中英、中法《北京条约》。
通过视觉与文字史料，激发情感共鸣，培养家国情怀，认识文化遗产保护的重要性。
知道第二次鸦片战争的过程和结果。
（二）《北京条约》
【引导】出示条约签订情景图片和表格，布置学习任务：阅读课本，完成《北京条约》相关内容的表格，并合作探究条约的影响有哪些？
【回答】①清政府承认
《天津条约》有效②增开天津为商埠：天津成为外国侵略实力在北方的主要活动基地，威胁北京的安全。③割九龙半岛南端给英国：进一步破坏了我国领土主权，扩大了英国在香港地区的侵略势力，为此后强租新界做准备。④赔款额大幅增加：进一步加重中国人民的负担，激化阶级矛盾。
通过表格，培养历史解释能力，直观理解 “半殖民地化加深” 的表现。
环节三：俄国侵占中国北方领土
（一）俄国侵占中国北方大片领土
【提问】出示文字材料、历史图片和地图，请学生阅读材料，说一说俄国通过哪些条约，侵占中国的哪些领土？
【提问】俄国一共攻占我国多少平方千米的领土？
【讲授】从19世纪50年代到80年代，沙俄强迫清政府签订一不列不平等条约，共割占了中国东北和西北150多万平方千米领土。相当于英国、法国、德国、意大利领土面积总和！
【回答】①1858年《瑷珲条约》割占领土60多万平方千米②1860年《北京条约》和1864年《勘分西北界约记》，割占领土44万多平方千米③1860年《北京条约》割占领土40多万平方千米④1881年《改订条约》割占西北地区7万多平方千米。
【回答】共割占中国领土150多万平方千米。
通过地图与数据，强化空间认知与量化分析能力，揭露列强侵略的多样性（军事、领土、边疆渗透）。
（二）第二次鸦片战争的影响
【引导】出示表格，引导学生小组交流，对比不平等条约的内容，得出历史结论，进而分析第二次鸦片战争的影响。
【回答】结合教材回答条约内容得出结论：丧失更多领土主权。加重财政危机和人民负担。
【回答】①中国丧失更多主权，英、法、美等西方侵略势力由东南沿海一带深入长江中下游地区，沙俄占领中国北方大片领土。②中国的半殖民地半封建化程度进一步加深。
培养学生论从史出的和历史解释的能力。
（三）第二次鸦片战争失败的原因
【引导】出示两则文字材料，引导学生材料研读，合作探究第二次鸦片战争失败的根本原因？
【引导】出示两次鸦片战争后的中国形势图和两次鸦片战争对比表格，请学生小组交流，对比两次战争，得出历史结论。
出示图文，知识拓展第二次鸦片战争后边疆危机的加剧。
【回答】根本原因：清朝封建专制制度腐败。
【回答】第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。
知道英、俄争夺西藏和葡萄牙占据澳门的历史史实。
通过对比总结，培养归纳能力，深化对中国近代社会性质演变的理解。
（三）
课堂小结
第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的延续，列强以“亚罗号事件”“马神甫事件”为借口，强迫清政府签订《天津条约》《北京条约》，火烧圆明园并割占大片领土。俄国趁机侵占中国北方150多万平方千米土地。中国主权进一步丧失，半殖民地半封建化程度加深，也激化了社会矛盾，推动后续救亡图存运动兴起。
认真听讲，回顾所学内容，记好课堂笔记。
引导学生回顾课堂知识，培育家国情怀。
九、
随堂练习
4道随堂测试题（详见配套教案）
十、
板书设计
十一、
教学反思
本课通过短剧导入与史料实证激发学生兴趣，借助地图与表格突破 “半殖民地化加深” 难点，家国情怀渗透自然。但教学中发现，部分学生对 “自然经济抵制” 等抽象概念理解困难，需增加生活案例类比。俄国侵占领土环节若加入角色扮演或领土对比图，能增强直观认知。此外，课后作业可设计 “文物追索” 调研，强化历史与现实的联系，进一步提升史料分析与问题探究能力。