初中历史人教版（2024）八年级上册（2024）第2课 第二次鸦片战争教案

这是一份初中历史人教版（2024）八年级上册（2024）第2课 第二次鸦片战争教案，共5页。

教材分析
《第二次鸦片战争》是人教版初中历史八年级上册第 2 课，隶属于第一单元 “中国开始沦为半殖民地半封建社会”，是近代中国屈辱史的关键节点。
本课包含“英法发动第二次战争 ”“火烧圆明园与《北京条约》的签订 ”“俄国侵占中国北方大片领土 ” 三个子目，重点讲述英法在美俄支持下发动战争，通过《天津条约》 《北京条约》扩大侵略权益， 沙俄趁机侵占中国北方大片领土的史实。它上承第一次鸦片战争，下启甲午中日战争与八国联军侵华，完整串联起近代前期的屈辱历程。学好本课， 有助于学生深化对半殖民地半封建社会的理解，为后续学习民族危机与救亡图存运动打下基础。
学情分析
八年级已具备一年历史学习基础，初步具备分析解决问题的能力。同时充满好奇心和求知欲，对直观鲜明的历史素材兴趣浓厚。但是他们的抽象逻辑思维尚未成熟，对“半殖民地半封建”等概念的理解略有欠缺。因此，我将在遵循学生这一特点的基础上，以情境创设为核心，用直观新颖的素材吸引学生参与到课堂中去，在课堂教学中化抽象为具体，层层推进，通过多样化教学方法提升学生历史综合素养。
教学目标
1.通过识读地图和分析史料，了解英法联军火烧圆明园、俄国割占中国北方大片领土等第二次鸦片战争期间的侵略史事。（时空观念、历史解释、史料实证）
2.通过了解第二次鸦片战争期间侵略者对中国的侵略，增强维护国家主权的爱国情感。 （家国情怀）
3.通过比较两次鸦片战争签订的不平等条约，进一步认识其对中国的影响。（唯物史观、历史解释）
教学重难点
重点：火烧圆明园与《北京条约》的签订。
难点：理解第二次鸦片战争是鸦片战争的“延续与扩大”，把握战争对中国社会的深远影响。
教法
学法
教学方法：
情境教学法：以牛兽首 AI 为载体，结合历史图片、地图、视频等， 构建“文物叙史”主线，让学生沉浸式感受历史。
问题驱动法：围绕“牛兽首为何流亡”“ 战争为何必然爆发”“文物百年后为何能回归”等问题，环环相扣，引导学生层层探究。
史料研习法：呈现条约、史料记载等，培养学生从史料中提取信息、实证历史的能力。
对比分析法：对比两次鸦片战争的爆发原因、条约内容、侵略范围等，帮助学生理解战争的“延续性”与 “扩大化”。
学习方法：
自主探究法：学生自主研读史料，梳理战争脉络，主动构建知识体系。
合作探究法：通过小组讨论破解重难点问题，实现思维碰撞与共同提升。
情感体验法：跟随牛兽首“流亡—盼归—归家”的历程，深化对历史事件的情感认知，强化家国情怀。
教 学 过 程
教学环节
师生活动
设计意图
导入新课
以今年上半年安徽省博物馆 “ 圆明园兽首暨海外回流文物特展 ” 为切入点，提问：“这尊来自圆明园的牛兽首，为何会漂泊海外百年？它的离
去与回归，背后折射出怎样的历史变迁？”
用现实时事
激活学生兴趣，以牛兽首为情感纽带，自然引出本课主题。
讲授新课
跟着牛兽首，回望百年沧桑。本课讲授以牛兽首的视角贯穿始终， 通过AI 创设沉浸式情境，串联 “离家之因 — 家破盼归 — 归家复兴 ” 三个篇章，让历史既有温度又有深度。
第一篇章：离家——流亡之因
环节一：出示材料，《南京条约》签订后英国资本家的幻想（“只要中国人每人每年买一顶棉帽，英国棉纺织业就能繁荣不衰”）与实际情况的对比反差。通过史料分析引导学生自主探究：“鸦片战争后英国商品为何在中国滞销？ ” 进而得出战争根本原因——英国企图进一步打开中国市场，扩大侵略权益。
环节二：通过“亚罗号事件”和“马神甫事件”，了解战争爆发的直接原因。牛兽首追问：“如果没有这两个偶然发生的事件，是不是就不会发生战争，我们是不是就不会被迫流亡？ ” 组织学生讨论，最终明确：这两个事件只是列强发动战争的借口，根本原因的存在，注定了战争必然爆发，文物流亡已是必然。
（评价活动）
通过史料对
比分析，了解
第二次鸦片
战争爆发的
根本原因，以
小组讨论的
形式，掌握战
争爆发的必
然性，调动学
生的积极性，
激发学生思
维。
第二篇章：家破——折辱之痛
环节一：通过“小记者报道战争”的活动，让学生结合《第二次鸦片战争形势图》和教材内容， 自主梳理战争的两个阶段，并上讲台分享成果。然后引导学生自主梳理《天津条约》《北京条约》的主要内容（如通商口岸开放范围、赔款数额、割地条款等），并带领学生逐一分析每条内容带来的危害。
（评价活动）
环节二：聚焦火烧圆明园。播放圆明园被毁前的复原影像与被毁后的遗址图片，展示英法联军抢夺文物、焚烧宫殿的史料记载， 让学生直观感受列强的野蛮行径，认识到这是对人类文明的严重破坏，以及这些流亡海外文物对回家的渴望。
环节三：展示《俄国侵占中国北方领土示意图》，让学生直观感受俄国的趁火打劫和中国 150 多万平方公里领土的丧失，认识到中国领土主权遭到的严重破坏。
环节四：引导学生对比《南京条约》和《天津条约》《北京条约》分析第二次鸦片战争的影响。接着让学生小组合作， 比较两次鸦片战争的爆发原因、侵略国家、条约内容、影响等。最后总结：第二次鸦片战争是鸦片战争的 “延续”，更是 “扩大”，中国半殖民地半封建化程度进一步加深。从而突破本课难点。
（评价活动）
— 4 —
运用课堂活动，调动学生积极性和主动性的同时，培养分析地
图的能力和
时空观念的核心素养。利用表格呈现条约内容，直观清晰，便于学生掌握，涵养历史解释的核心素养。
通过情境渲
染，了解列强
的野蛮行径；
其次通过情
境串联，展现
文物对回家
的渴望，为后
续情感升华
做铺垫。
通 过 史料对比分析，了解第二次
鸦片战争爆
发的根本原因，以小组讨论的形式，掌握战争爆发的必然性，调动学生的积极性，激发学生思维
第三篇章：归家——复兴之路
环节一：讲述 2000 年牛首、虎首、猴首回归，以及近年来更多流失文物陆续回国的事例，引导学生思考：“百年前，牛兽首被迫流亡；百年后，它们为何能顺利回归？”通过合作讨论得出结论：文物的回归，离不开祖国的日益强大与民族的伟大复兴。让学生明白， 国家的强盛是文物回归、主权不受侵犯的根本保障，进而激发为国家富强而努力的责任感和使命感
回归现实，完善本课情境，涵养家国情怀。
本课小结
学生自主总结本课知识：梳理第二次鸦片战争的核心史实与历史影响。教师进行补充完善。
帮助学生构
建完整的框架体系。
素养提升
选取典型例题，涵盖主要知识点，让学生当堂完成，及时巩固所学。之后进行集中讲解，针对易错点进行强调。
主要是检验
学生对本课的掌握情况。
拓展延伸
1.能力提高：绘制本课的思维导图。
2.思维拓展：圆明园牛兽首一生颠沛流离，无声诉说着那段历史。请你帮它撰写一篇 150 字左右的自白。
（根据实际，选择其一完成）
既满足不同
学生的需求，
教师也可掌
握不同层次
学生的学情，
使后续教学
更具针对性。
板书设计
采用线索式
设计，提纲挈
领呈现核心
知识，帮助学
生构建知识
框架体系。
教学反思
本节课以牛兽首 AI 配音情境为核心，通过“离家之因——家破盼归— —归家复兴 ”的主线串联史实，既贴合学生兴趣点，又实现了知识传授与情感培养的统一。问题驱动与小组讨论充分调动了学生的主动性， 有效突破了教学重难点。
但在实际教学中也能存在一些不足：比如部分学生对“半殖民地化程度进一步加深 ”的理解仍可能存在困难，需在后续的课堂讲解与课后辅导中加强针对性指导。
帮助教师改进今日教学